論教師制度化權(quán)威.pdf

1、IIIIHIIIHIIIIIIIIIIIH!l單位代喲lU4／bl學(xué)號(hào)14101830011分類號(hào)G40河南衙軸大孝碩士學(xué)位論文論教師制度化權(quán)威學(xué)科、專業(yè)研究方向申請(qǐng)學(xué)位類別申請(qǐng)人指導(dǎo)教師：教育學(xué)：基礎(chǔ)教育理論與實(shí)踐：教育學(xué)碩士：牛宇帆：宋曄教授二。一七年五月摘要fIIIIIlllIIIIIIIIIIIIIIY3261555‘__—’教師制度化權(quán)威指教師通過(guò)一定外在的正式制度獲得的，并且由學(xué)生自覺(jué)服從和認(rèn)同的一種教師權(quán)力。教師制度化權(quán)威

2、是教師權(quán)威的一個(gè)維度，與教師個(gè)人權(quán)威相互配合方能實(shí)現(xiàn)發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的影響力。在今日教育世界，教師權(quán)威不斷消解，強(qiáng)調(diào)教師制度化權(quán)威是期待緩解教師權(quán)威的一個(gè)理性思路。首先，教師制度化權(quán)威本身具有十分重要的意義。教師制度化權(quán)威作為制度教育的一個(gè)方面，既順應(yīng)于制度化社會(huì)要求的；也符合學(xué)校教育規(guī)律；最后教師制度化權(quán)威支撐著師生雙方的授受互動(dòng)。但是，現(xiàn)實(shí)的教育世界中教師制度化權(quán)威卻不斷失去其陣地，甚至己然被批判至拋棄的境地。之所以出現(xiàn)這種狀況，原因

3、復(fù)雜。從整個(gè)思想文化來(lái)說(shuō)，自由主義、個(gè)人主義、多元文化等在態(tài)度上抵制著制度因素；同時(shí)，制度本身有其缺陷，功利性、刻板性、麻痹性等制度本身的弊端侵蝕著教師制度化權(quán)威；最后，教師制度化權(quán)威的實(shí)踐主體一一教師，存在著素質(zhì)低下、理念落后和職業(yè)理想平庸等素養(yǎng)上的不足，制約著教師制度化權(quán)威的作用發(fā)揮。由此，教師制度化權(quán)威的消解成為不可忽視的學(xué)校現(xiàn)狀。教師制度化權(quán)威的這種現(xiàn)實(shí)危機(jī)需要教育的正視，需要得到扭轉(zhuǎn)和改善。基于以上對(duì)教師弗I度化權(quán)威危機(jī)原因的

4、分析，要想教師制度化權(quán)威重新發(fā)揮作用，必須實(shí)現(xiàn)一定的轉(zhuǎn)變，力求教師制度化權(quán)威的恰適性。一方面，與時(shí)俱進(jìn)應(yīng)該成為教師制度化權(quán)威的精神指引，思想文化潮流無(wú)法抵擋，教師制度化權(quán)威一定要緊扣時(shí)代主題，快速實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)換。另一方面，在教師的教育實(shí)踐中，教育現(xiàn)場(chǎng)可以規(guī)避制度之惡。最后，教師制度化權(quán)威本質(zhì)應(yīng)該是教師主體實(shí)踐的過(guò)程和結(jié)果，因此要在提升教師素養(yǎng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人權(quán)威和教師權(quán)威的平衡，發(fā)揮二者的雙重力量。在這種相互的促進(jìn)和保障中，教師制度