權(quán)威性資料的使用對知識建構(gòu)過程中“觀點(diǎn)改進(jìn)”的影響研究.pdf

1、在知識建構(gòu)學(xué)習(xí)過程中，權(quán)威性資料的使用對學(xué)習(xí)者觀點(diǎn)改進(jìn)有著積極的推進(jìn)作用:一方面幫助學(xué)習(xí)者了解與研究領(lǐng)域相關(guān)的信息，促進(jìn)其觀點(diǎn)的生成;另一方面，權(quán)威性資料為學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入探究、不斷論證以及理論建構(gòu)提供可能。但是，需要進(jìn)一步研究的問題是:如何使用權(quán)威性資料才能有效地促進(jìn)新觀點(diǎn)的產(chǎn)生？權(quán)威性資料的不同使用層次會對觀點(diǎn)改進(jìn)的效果產(chǎn)生怎樣的影響？通過實(shí)證研究澄清這些問題，將有利于在理論上進(jìn)一步深化知識建構(gòu)基本原則，同時也可為知識建構(gòu)教學(xué)實(shí)踐提出

2、相對應(yīng)的基本策略。
　　研究以南京市白云園小學(xué)六年級2班一學(xué)期的知識建構(gòu)課堂（科學(xué)課）為對象，研究期間課程分四個階段開展:1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引入知識儲備;2）引發(fā)學(xué)生提出觀點(diǎn)，探討“對地球的了解”;3）深化研究問題，持續(xù)改進(jìn)觀點(diǎn);4）總結(jié)反思，形成知識體系。筆者對各個階段進(jìn)行了跟蹤觀察，并搜集了學(xué)生記錄的短文、完成的作品等。在研究的設(shè)計(jì)與方法上，首先采用文獻(xiàn)研究法進(jìn)行理論梳理和分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐過程，進(jìn)而提出權(quán)威性資料的使用層次

3、:未同化、直接同化、表面同化、內(nèi)隱的知識建構(gòu)以及明顯的知識建構(gòu);其次，利用內(nèi)容分析法對學(xué)生短文進(jìn)行編碼;接著，選定觀點(diǎn)改進(jìn)的分析維度:提出問題、更新觀點(diǎn)、升華觀點(diǎn)和整合觀點(diǎn);最后利用SPSS對編碼的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，以判斷權(quán)威性資料與觀點(diǎn)改進(jìn)過程之間的聯(lián)系。
　　研究結(jié)果表明:1）在知識建構(gòu)初期，非建構(gòu)性使用權(quán)威性資料更有利于提出多樣、大量的問題，其原因在于越多留意權(quán)威性資料中與原有知識結(jié)構(gòu)中相關(guān)的信息，產(chǎn)生認(rèn)知沖突或聯(lián)系的可能就

4、越大，進(jìn)而提出問題的可能性也就越大;2)隨著研究的深入，越高層次的使用權(quán)威性資料，越能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)更新、升華、整合等深層次的知識建構(gòu)活動，其原因在于知識建構(gòu)是一個不斷論證-推翻-再論證的過程，只有不斷質(zhì)疑權(quán)威、驗(yàn)證權(quán)威，才能更好理解知識，從而建立完整的認(rèn)知體系。最后，在探析了權(quán)威性資料與觀點(diǎn)改進(jìn)之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，本文提出了幾條關(guān)于使用權(quán)威性資料的建議:1）把握引入時機(jī)，突破學(xué)習(xí)瓶頸，即抓兩個關(guān)鍵期——問題提出時期和“學(xué)習(xí)倦怠”期;2