文章結(jié)構(gòu)標(biāo)記、呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的影響.pdf

1、學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是教育實(shí)踐中客觀存在的一個(gè)常見問題，目前，國(guó)內(nèi)中學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重也是客觀存在的現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重是應(yīng)試教育的典型弊端，推行素質(zhì)教育的突破口在于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。但怎么減、減什么是一個(gè)大問題。事實(shí)上，認(rèn)知負(fù)荷的大小是反映學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)輕重與否的核心指標(biāo)。所以，減負(fù)的關(guān)鍵在于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)荷。認(rèn)知負(fù)荷理論是近年來在國(guó)外發(fā)展較快的一個(gè)理論，它主要是研究關(guān)于復(fù)雜認(rèn)知任務(wù)的學(xué)習(xí)。西方教育心理學(xué)從20世紀(jì)80年代對(duì)學(xué)習(xí)

2、過程中的認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行了很多具體應(yīng)用的研究，但是目前還沒有人對(duì)漢語(yǔ)篇章閱讀中的認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行研究。我們希望在認(rèn)知負(fù)荷理論的指導(dǎo)下，借鑒國(guó)外認(rèn)知負(fù)荷研究的成果，通過不同的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)中學(xué)生篇章閱讀中的認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行研究，以期對(duì)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)提供一些理論指導(dǎo)。 本研究設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)材料為外省中考漢語(yǔ)篇章閱讀理解，被試為中牟縣某中學(xué)的初三學(xué)生。實(shí)驗(yàn)一的目的是通過對(duì)同一篇文章施加完整程度不同的文章結(jié)構(gòu)標(biāo)記，考察高低閱讀水平被試在閱讀具有不同

3、完整程度文章結(jié)構(gòu)標(biāo)記材料時(shí)的認(rèn)知負(fù)荷和最終學(xué)習(xí)效果的情況；實(shí)驗(yàn)二的目的是考察不同閱讀水平被試在閱讀以不同呈現(xiàn)方式呈現(xiàn)的不同難度的文章時(shí)的認(rèn)知負(fù)荷和最終學(xué)習(xí)效果是否存在差異。 實(shí)驗(yàn)一采用不同完整程度的文章結(jié)構(gòu)標(biāo)記3(①無文章結(jié)構(gòu)標(biāo)記：②部分文章結(jié)構(gòu)標(biāo)記；③完整文章結(jié)構(gòu)標(biāo)記)×閱讀水平2(①高閱讀水平；②低閱讀水平)的被試問設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)二采用文本呈現(xiàn)方式2(①線性文本；②超文本)×閱讀水平2(①高閱讀水平；②低閱讀水平)×文章難度2(

4、①較容易；②較難)的三因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其中文本呈現(xiàn)方式和閱讀水平為被試間變量，而文章難度為被試內(nèi)變量。 通過研究，我們得到了以下一些結(jié)果： 1.文章結(jié)構(gòu)標(biāo)記能顯著降低高閱讀水平被試的認(rèn)知負(fù)荷，顯著提高高閱讀水平被試的閱讀成績(jī)。 2.在部分文章結(jié)構(gòu)標(biāo)記條件下，低閱讀水平被試的認(rèn)知負(fù)荷顯著高于高閱讀水平被試的認(rèn)知負(fù)荷；在文章結(jié)構(gòu)標(biāo)記的三種條件下，低閱讀水平被試的閱讀成績(jī)都顯著低于高閱讀水平被試的閱讀成績(jī)。