信息呈現(xiàn)方式與經(jīng)驗(yàn)水平對(duì)多媒體學(xué)習(xí)中認(rèn)知負(fù)荷的影響.pdf

1、在當(dāng)今教育中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用已成為勢(shì)不可擋的發(fā)展趨勢(shì)。為了促進(jìn)多媒體技術(shù)在教育中更有效的應(yīng)用，不斷適應(yīng)個(gè)體需求，促進(jìn)個(gè)體化教學(xué)，本研究以認(rèn)知負(fù)荷理論及多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用以聲音為次任務(wù)的雙任務(wù)范式研究在多媒體學(xué)習(xí)中不同的信息呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)水平對(duì)認(rèn)知負(fù)荷的影響，進(jìn)一步補(bǔ)充完善多媒體學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)研究。
　　 本研究設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一旨在評(píng)估多媒體學(xué)習(xí)材料對(duì)不同經(jīng)驗(yàn)水平的學(xué)習(xí)者以不同方式呈現(xiàn)時(shí)所產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷。

2、實(shí)驗(yàn)采用2×2的被試間設(shè)計(jì)，其中第一個(gè)自變量為信息的不同呈現(xiàn)方式，包括圖片加文本與圖片加解說(shuō)兩個(gè)水平；第二個(gè)自變量為被試的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，包括高知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與低知識(shí)經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)水平。因變最為被試對(duì)次任務(wù)的反應(yīng)時(shí)間、記憶測(cè)驗(yàn)與遷移測(cè)驗(yàn)成績(jī)以及被試的心理努力程度與對(duì)學(xué)習(xí)材料難度的自我評(píng)定。實(shí)驗(yàn)一的研究結(jié)果顯示，在圖片加文本的信息呈現(xiàn)方式下被試對(duì)聽(tīng)覺(jué)次任務(wù)的反應(yīng)時(shí)更短，這表明這一呈現(xiàn)方式下多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷更少；但不同的信息呈現(xiàn)方式與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平并未

3、對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生顯著影響，多媒體學(xué)習(xí)中的認(rèn)知負(fù)荷并無(wú)顯著差異。針對(duì)多因變量結(jié)果的不一致，我們推測(cè)這足由于學(xué)習(xí)材料過(guò)于簡(jiǎn)單，高知識(shí)經(jīng)驗(yàn)者與低知識(shí)經(jīng)驗(yàn)者之間并不存在知識(shí)上的顯著差異的原因，即過(guò)低的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷使得兩種不同呈現(xiàn)方式下多媒體學(xué)習(xí)效果并不明顯。
　　 基于對(duì)實(shí)驗(yàn)一研究結(jié)果的推測(cè)，我們?cè)O(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)二，通過(guò)選擇中高難度的學(xué)習(xí)材料以及低知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被試以提高內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷的方式進(jìn)一步考察多媒體學(xué)習(xí)材料不同的呈現(xiàn)方式下所產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷。實(shí)驗(yàn)

4、的自變量為信息的不同呈現(xiàn)方式，分為圖片與文本同時(shí)呈現(xiàn)以及圖片與解說(shuō)同時(shí)呈現(xiàn)兩個(gè)水平。因變量為被試對(duì)次任務(wù)的反應(yīng)時(shí)間、記憶測(cè)驗(yàn)與遷移測(cè)驗(yàn)成績(jī)以及被試的心理努力程度與對(duì)材料難度的自我評(píng)定。實(shí)驗(yàn)二的研究結(jié)果表明，圖片加文本的信息呈現(xiàn)方式下被試對(duì)聽(tīng)覺(jué)次任務(wù)的反應(yīng)時(shí)間更短，被試學(xué)習(xí)效果更好。二因變量一致反映在圖片加文本的信息呈現(xiàn)方式下進(jìn)行多媒體學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷理少，從而也進(jìn)一步驗(yàn)證了對(duì)實(shí)驗(yàn)一研究結(jié)果的推測(cè)。
　　 通過(guò)研究，我們得出以

5、下結(jié)論：
　　 (1)在多媒體學(xué)習(xí)中，信息的不同呈現(xiàn)方式所產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷不同。在以聽(tīng)覺(jué)為次任務(wù)的雙任務(wù)范式中，當(dāng)信息以圖片加文本的方式呈現(xiàn)時(shí)，被試對(duì)次任務(wù)反應(yīng)時(shí)更短，學(xué)習(xí)效果更好，多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷更少。
　　 (2)在多媒體學(xué)習(xí)中，對(duì)于低知識(shí)經(jīng)驗(yàn)者以不同方式呈現(xiàn)信息，學(xué)爿效果存在顯著性差異。圖片加文本的信息呈現(xiàn)方式更利于低知識(shí)經(jīng)驗(yàn)者獲得知識(shí)。
　　 (3)進(jìn)一步補(bǔ)充、豐富以聽(tīng)覺(jué)刺激為次任務(wù)的雙任務(wù)范式能夠有效