“單音節(jié)動詞+‘到’+處所詞語”結(jié)構(gòu)分析及其對外漢語教學(xué)研究.pdf

1、漢語語法研究和語法教學(xué)一直是對外漢語教學(xué)領(lǐng)域深受重視和關(guān)注的問題?！皢我艄?jié)動詞+‘到’+處所詞語”中“到”的詞性與該結(jié)構(gòu)的分析亦是如此。筆者于蒙古國科技大學(xué)從事漢語教學(xué)時，通過對學(xué)生做該結(jié)構(gòu)的調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的偏誤較為嚴(yán)重。本文旨在對“單音節(jié)動詞+‘到’+處所詞語”結(jié)構(gòu)進(jìn)行本體分析及其對外漢語教學(xué)的研究。
　　本文的主體共分為三個章節(jié)九個部分的內(nèi)容:
　　第一章為緒論，主要闡述本篇論文的研究緣由、研究現(xiàn)狀、研究對象及方

2、法、研究目的及語料來源。
　　第二章包括三個部分，研究的主要內(nèi)容是“單音節(jié)動詞+‘到’+處所詞語”的本體分析。第一部分“單音節(jié)動詞十‘到’+處所詞語”句法分析中，首先提出“單音節(jié)動詞+‘到’+處所詞語”中“到”的詞性為“動詞”，并分析“到”的語法特征。“到”與“單音節(jié)動詞”共同構(gòu)成述補短語，再帶賓語;可以帶動態(tài)助詞“了”、“過”，結(jié)構(gòu)助詞“的”;可以添加“不”與“得”;部分句子中可以與“見”、“著(zháo)”替換。然后對“單音節(jié)

3、動詞+‘到’+處所詞語”整個結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。得出動詞“到”與“單音節(jié)動詞”的關(guān)系是補充關(guān)系，結(jié)構(gòu)是述補結(jié)構(gòu)，二者一起共同支配其后的“處所詞語”。第二部分語義分析可以得出:“單音節(jié)動詞+‘到’+處所詞語”的結(jié)構(gòu)類型為動核結(jié)構(gòu)類型，“單音節(jié)動詞”為該結(jié)構(gòu)的核心成分，“到”為非核心成分。通過對該結(jié)構(gòu)不同角度的變換分析，可以得出:“單音節(jié)動詞+‘到’”之間的語義結(jié)構(gòu)關(guān)系并不改變，始終為補充的語義關(guān)系。通過對該結(jié)構(gòu)中“到”的語義特征分析，歸納出“到

4、”的語義特征是:[+結(jié)果]、[+完成]、[+方向]。最后，總結(jié)出該結(jié)構(gòu)中“到”的語義指向:可以指向“施事”、“受事”、還可以同時指向“施事”、“受事”。第三部分語用分析得出:“到”為介詞、動詞作為主題句與非主題句之間的差異?！皶r態(tài)”與“體貌”體現(xiàn)在該結(jié)構(gòu)時，構(gòu)成共現(xiàn)、融合的關(guān)系?！皢我艄?jié)動詞+‘到’+處所詞語”的“把”字句、“被”字句句子中的“焦點”是述賓結(jié)構(gòu)體——“單音節(jié)動詞+‘到’+處所詞語”?！笆恰摹本涫街械膶Ρ冉裹c為述賓結(jié)構(gòu)

5、體——“單音節(jié)動詞+‘到’+處所詞語”。正反問句中的焦點是由“單音節(jié)動詞+‘到””的肯定形式或否定形式構(gòu)成的。特指問句中的焦點正是問句中的疑問詞，而回答的答案，即焦點的具體內(nèi)容?？梢允恰皢我艄?jié)動詞+‘到’+處所詞語”整個結(jié)構(gòu)、“單音節(jié)動詞+‘到’”或者“處所詞語”。
　　第三章包括兩個部分。第一部分根據(jù)對蒙古科技大學(xué)學(xué)生進(jìn)行該結(jié)構(gòu)的調(diào)查問卷，我們從中概括出“單音節(jié)動詞+‘到’+處所詞語”中“到”的四個偏誤類型。即:“到”的遺漏、“

6、到”的誤加、“到”的誤代和“到”的錯序。第二部分我們以第一部分“單音節(jié)動詞+‘到’+處所詞語”中“到”的四個偏誤類型為基礎(chǔ)，從母語負(fù)遷移、目的語負(fù)遷移、學(xué)習(xí)策略和交際策略及教師教材講解四個方面分析偏誤產(chǎn)生的原因。
　　第四章包括三個部分。第一部分從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容兩個方面提出了“單音節(jié)動詞+‘到’+處所詞語”的對外漢語教師教學(xué)建議。第二部分從對學(xué)生的偏誤態(tài)度、注重合作探究的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生良好的漢語學(xué)習(xí)習(xí)慣三個方面提出了以學(xué)生