漢語課堂中“眾口難調(diào)”現(xiàn)象的對策研究.pdf

1、據(jù)不完全統(tǒng)計，全球?qū)W習漢語的外國人數(shù)量已經(jīng)突破三千萬，世界范圍內(nèi)（不包括中國）開設(shè)漢語課程的大學不少于兩千三百所。然而，在中國越來越國際化的同時，對外漢語教學的發(fā)展速度卻較為滯后，無論是在教學內(nèi)容的設(shè)置或教學方法的安排上，都無法滿足當今趨勢的需求。盡管有些大學對外國學生的漢語課已經(jīng)根據(jù)學生的漢語水平基礎(chǔ)和學習目的來劃分班級，但班級中學生國籍、動機、觀念、文化背景等仍存在各種差異。有限的漢語教學師資使得漢語教師在課堂教學中必須面對眾多個體

2、因素相異的學生來講授單一的教學內(nèi)容，而學生對于漢語學習卻有著各自相異的學習需求和習慣——也就是漢語課堂中出現(xiàn)“眾口難調(diào)”現(xiàn)象。如何根據(jù)學生的個體差異選擇教學內(nèi)容、調(diào)整教學模式，維持學生學習動機不消減，是所有漢語教師共同面臨的難題。
　　本文以云南大學留學生學院的留學生為研究對象，對漢語進修班的學生進行為期十星期的調(diào)查研究，并對漢語進修班入門級學生進行教學案例分析。通過對個體差異單個因素的對策分析，層層深入，總結(jié)出適合班級整體教學的

3、模式。
　　本文分為五個部分:
　　第一部分介紹論文研究的背景以及意義。
　　第二部分對需要進行研究的各項理論進行簡要闡述。
　　第三部分是調(diào)查研究及案例分析。由個別班級的個體差異情況入手，通過教學實踐，總結(jié)出相應的教學策略。再將各因素組合起來，對特定班級總體教學策略進行探討。
　　第四部分一般課堂對策推導。由個別推及一般，將個體因素完全不同的學生按照人數(shù)多少進行班級劃分，再依次對這些班級的教學模式進行探究