成都地區(qū)高校教師主觀幸福感研究.pdf

1、本文以成都地區(qū)高校教師為調查對象，旨在了解成都地區(qū)高校教師的主觀幸福感現(xiàn)狀；分析人口學因素的主觀幸福感差異；調查各項生活指標與主觀幸福感的相關程度；考察生活事件和應付方式對成都地區(qū)高校教師主觀幸福感的影響；最終探索提升成都地區(qū)高校教師主觀幸福感的建議。
　　本文采用了《主觀幸福感問卷》、《生活事件量表》和《應付方式問卷》，對成都地區(qū)302名高校教師進行了問卷調查，并運用SPSS軟件對調查數(shù)據(jù)進行分析。
　　經(jīng)問卷調查的結果，

2、成都地區(qū)高校教師生活滿意度和積極情感得分介于中等水平；消極情感得分較低；自述幸福感平均得分為6.214，說明成都地區(qū)高校教師的主觀幸福感屬于中等偏上水平。人口學因素中，性別在主觀幸福感上差異并不顯著；婚姻、職稱與年齡在主觀幸福感上存在顯著的差異。其中，已婚的高校教師比未婚高校教師有更高的主觀幸福感；教授的主觀幸福感要明顯高于助教、講師和副教授；40歲以上的高校教師擁有更高的主觀幸福感。成都地區(qū)高校教師各項生活指標，如居住環(huán)境、家庭生活和

3、收入狀況等都與主觀幸福感有較高的相關性。生活事件也對主觀幸福感有一定的影響，正性的生活事件能對主觀幸福感起積極的作用；反之，則會對主觀幸福感起到消極的作用。擁有成熟應付方式的高校教師能獲得更高的主觀幸福感，而不成熟的應付方式則使高校教師的主觀幸福感較低。
　　根據(jù)調查結果的現(xiàn)狀，本文從個人調節(jié)、組織層面和社會支持三個方面給出了提升成都地區(qū)高校教師主觀幸福感的建議。第一，高校教師需要適當?shù)膫€人調節(jié)，首先要樹立正確的人才觀；其次增強專