“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”背景下大學生英語學習態(tài)度現(xiàn)狀調(diào)查研究——以陜西四所試點院校為例.pdf

1、英語學習態(tài)度在學生學習過程中占有重要地位，決定著學生學習成效。隨著雙語課程與教學體系改革在“卓越計劃”（即中國教育部于2010年開展的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”）試點院校的不斷深入，這種新興的課程模式不僅為工科院校英語課程結(jié)構(gòu)帶來了新的生機，同時也為學生提供了煥然一新的英語學習環(huán)境。這一環(huán)境下的學生英語學習態(tài)度不僅能夠反映學校雙語課程與教學體系改革成效，同時決定了“卓越計劃”復合型人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，有必要對改革后的雙語課程與教學體系下

2、學生英語學習態(tài)度進行研究。
　　本研究采用定量與定性相結(jié)合的研究方法，以人本主義學習理論與生態(tài)符擔性理論為研究視角，選取陜西四所“卓越計劃”試點院校（E大學、F大學、Y大學和Z大學）的老師與學生進行訪談與問卷，旨在通過了解四所高校雙語課程與教學體系改革現(xiàn)狀，及改革后的雙語課程與教學體系下的學生英語學習態(tài)度,從而研究學習環(huán)境與英語學習態(tài)度之間的內(nèi)在聯(lián)系與相互影響。通過研究發(fā)現(xiàn)：首先，四所院校在雙語課程與教學體系上均進行了不同程度的改

3、革，但改革中存在諸多不足，如課程設置缺乏科學性、師資力量薄弱、教學方法枯燥等；其次，在不同雙語課程與教學體系改革下的學生英語學習態(tài)度不同，其中，E大學學生和F大學學生表現(xiàn)為較高的認知態(tài)度、較高的情感態(tài)度以及較高的行為態(tài)度，Y大學學生表現(xiàn)為較一般的認知態(tài)度、情感態(tài)度以及行為態(tài)度，而Z大學學生表現(xiàn)為較積極的認知態(tài)度，較一般的情感態(tài)度以及較一般的行為態(tài)度，可見，不同雙語學習環(huán)境下學生的英語學習態(tài)度不同，此外，E大學學生英語學習態(tài)度最為積極由此