功能法與全身反應法在泰國蘭拍攀尼皇家大學漢語聽說技能訓練中的應用研究.pdf

1、本文以泰國蘭拍攀尼皇家大學漢語選修班學生為研究對象，通過問卷調查了解學習者學習漢語的動機、教學者使用的教學方法以及學與教的過程中出現(xiàn)的問題。調查結果分析發(fā)現(xiàn)該校選修班的學生漢語水平均為初級階段，80％的學生有很強的漢語交際愿望，但僅有3％的學生具備較為理想的漢語交際能力。呂必松先生提出，漢語的語言技能包括聽、說、讀、寫四種能力，更好地學習漢語必須要經過這些分技能專門的訓練。在漢語聽說讀寫四項語言技能中，聽、說是最直接的漢語交際活動，那么

2、通過一種有效的教學法來著重培養(yǎng)學生的聽、說技能是蘭帕攀尼皇家大學的漢語選修課教學中的側重點，這也是學生漢語學習過程中迫切需要解決的問題。如何掌握語言的知識與技能，解決學生在漢語交際過程中遇到的問題，提高學生的交際能力成為國內外學者們爭相研究的內容。
　　 功能法(Functional Approach)又叫交際法(Communicative Approach)或意念法(Notional Approach)，是一種以語言交際的內容

3、為中心，以達到實際交際能力為目標教學方法。該方法能夠為對外漢語教學中的內容提供諸多的補充和幫助。全身反應法(Total Physical Response簡稱TPR)是一種通過動作來學習語言的方法。主要針對學生聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官的刺激訓練，以此為教學方法確定教學課堂中教法模式來解決漢語初級學生學習過程中出現(xiàn)的相關困難。很多學者對這兩種教學法都有很好的研究，筆者據(jù)在泰國蘭拍攀尼皇家大學漢語教學實習的實踐經驗，發(fā)掘這兩種方法有著優(yōu)勢