建構(gòu)理論視角下民辦高校大學英語課堂學生提問質(zhì)量研究.pdf

1、傳統(tǒng)的英語課堂上，一般是老師提問，學生來回答問題。在這種情況下，學生只是被動的接受所學的知識，不能充分提高自己的創(chuàng)新思維能力。提高大學英語課堂提問質(zhì)量是目前大學英語教學改革的關(guān)注重點之一。學者們從不同角度和深度對大學英語課堂學生提問進行了深入研究，證明了研究學生提問的必要性和重要性。這些研究涉及面廣，取得了較為豐富的成果，但也有一些沒有解決的問題，如民辦高校學生在大學英語課堂上的提問質(zhì)量不高的問題。本研究就以這個層面為切入點，以建構(gòu)主義

2、理論為框架，在以往科研成果的基礎(chǔ)上，分析目前民辦高校大學生英語課堂提問質(zhì)量的現(xiàn)狀，找到造成這種現(xiàn)狀的原因，從而發(fā)現(xiàn)有效提高民辦高校大學生英語課堂提問質(zhì)量的發(fā)法，以期實現(xiàn)大學英語課堂學習主體的有效轉(zhuǎn)換，進而彌補相關(guān)科研文獻的不足。
　　本文采用實驗方法，并結(jié)合問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察三種方式來進行數(shù)據(jù)的收集。受試對象為鄭州科技學院外語系2013級1班和2班的學生以及英語任課教師。實驗前，筆者用SPSS軟件對兩個班的大學英語四級考試成

3、績進行了分析，結(jié)果表明兩個班的英語水平?jīng)]有顯著的差異，可以用做實驗對象。在實驗班，基于建構(gòu)主義理論，筆者精心設計一系列的課堂提問活動促使課堂提問主體的轉(zhuǎn)變，而控制班采取的還是傳統(tǒng)的以教師為提問主體的教學方法。通過數(shù)據(jù)分析，筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一段時間的實驗，實驗班學生提問問題的積極性及頻率有了很大改善，提問的問題長度及深度也有了很大變化，這些結(jié)果說明基于建構(gòu)主義理論的教學設計和實踐能夠提高大學生的課堂提問質(zhì)量。因此，對于建構(gòu)理論視角下民辦高校