元認知監(jiān)控與自主學習——論自主學習的調(diào)控機制及調(diào)控能力的培養(yǎng).pdf

1、20世紀初以來，無論在理論還是實踐方面，自主學習都得到了比較系統(tǒng)深入的研究，這些研究主要涉及到自主學習的影響因素、過程、機制、學習策略以及培養(yǎng)模式等方面，但對自主學習中個體自我調(diào)控機制的研究還不夠充分。自20世紀70年代后隨著心理學的發(fā)展，元認知在學習中的重要性越來越受到人們的重視，如何充分發(fā)揮元認知的計劃、監(jiān)控、調(diào)整等功能在自主學習中的作用，影響著自主學習的效果乃至成敗，鑒于這一認識，本論文首先在探討元認知監(jiān)控與自主學習的內(nèi)在關(guān)系的基

2、礎(chǔ)上，闡明了自主學習的調(diào)控機制，并提出了若干培養(yǎng)學生自主學習調(diào)控能力的重要策略。 論文共分四部分。第一部分為緒論，主要從社會的發(fā)展、教育改革的發(fā)展以及心理學的發(fā)展三個層面分析了問題提出的緣由，介紹了自主學習和元認知的研究現(xiàn)狀，論述了本研究的思路及意義。第二部分探討了自主學習與元認知監(jiān)控的關(guān)系。首先進行了概念探析，對元認知監(jiān)控的概念、自主學習的涵義作了詳細解說；然后就元認知監(jiān)控在自主學習中的作用進行了探討，得出如下結(jié)論：自主學習離

3、不開元認知監(jiān)控，元認知的調(diào)控作用貫穿于自主學習的始終，并影響著自主學習的效果。第三部分討論了自主學習的調(diào)控機制，即元認知監(jiān)控對自主學習的計劃、監(jiān)視與調(diào)整。首先從神經(jīng)心理學理論、皮亞杰的認知發(fā)展理論以及斯滕伯格的三重智力理論三個方面闡述了調(diào)控機制的理論基礎(chǔ)，接著對已有的齊默爾曼的自主學習模型和魏恩的COPES模型中的調(diào)控機制作了具體分析和評述，最后建構(gòu)了一個整合的調(diào)控模式，從自主學習的調(diào)節(jié)階段和調(diào)節(jié)領(lǐng)域進行了綜合分析。第四部分闡述了自主學

4、習調(diào)控能力的培養(yǎng)。論文針對第三部分自主學習的調(diào)控階段，相應地提出了培養(yǎng)元認知調(diào)控能力的若干策略，如激發(fā)學生的學習動機、提高學生的計劃能力、培養(yǎng)學生的調(diào)控能力以及培養(yǎng)學生的自我評價與反思能力等等。同時論文也對培養(yǎng)個體調(diào)控能力的一些保障因素進行了闡述，如良好氛圍的營造、教師自我調(diào)控能力的提高以及評價方法的改進等。 總之，自主學習強調(diào)學習者在學習中的主體地位，重視個體的主觀能動性。自主學習成敗的關(guān)鍵在于個體元認知調(diào)控能力的高低，只有個