走向?qū)υ挼拈喿x教學研究.pdf

1、當前我國正處在一個歷史轉型時期。社會的經(jīng)濟，科技的發(fā)展需要教育的改革；社會文明的發(fā)展呼喚教育的反思；教育自身的發(fā)展需要教育從課程教學到人才培養(yǎng)模式的全面創(chuàng)新。在所有的教育改革中，語文教學的變革比其他任何一門課程的改革都能引來大家更多的關注，但相應的，語文教學的改革也比其他任何一門課程的改革都更加艱難。因為語文教學比其他任何一門課程都更加接近人的內(nèi)心、人的精神。 語文教材是由一篇篇的閱讀文本組成的，我們的語文教師上的最多的語文課也

2、是閱讀課。因此積極的改革和創(chuàng)新閱讀課是本次語文新課程改革的重要任務之一?！度罩屏x務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”；《普通高中語文課程標準》則進一步指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”；“閱讀中的對話和交流應指向每一個學生的個體閱讀”。 本文主要是在對話理論框架下探討了閱讀教學的一些理論和實踐問題。全文分三部分： 第一部分通過

3、對傳統(tǒng)閱讀教學的反思，論述了對話精神在閱讀教學中的覺醒。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。傳統(tǒng)閱讀教學學生主體地位喪失，教學缺少人文性，脫離現(xiàn)實生活。我們認為閱讀過程是一種對話過程。教學是一種對話。因此閱讀教學就是一場多重對話。 第二部分在簡單闡述對話內(nèi)涵的理論基礎上，探討了閱讀教學的特征及表現(xiàn)形式?；趯υ捑哂泄餐ㄐ?、平等性，對話的結果具有創(chuàng)新性，我們認為對話理論下的閱讀教學是民主平等的教學，是溝

4、通和合作的教學，是交往和互動的教學，是創(chuàng)造性和生成性的教學。閱讀教學正是通過師生對話、師生與文本對話、師生與編者對話、學生的自我對話來展開的，是在這多重對話的網(wǎng)狀關系中交互進行的。 第三部分探討了對話在閱讀教學現(xiàn)實情境中潛在的諸多難題。認為功利主義思想是影響閱讀教學走向?qū)υ挼闹饕系K。對話本身的復雜性及對對話的誤解，導致閱讀教學在走向?qū)υ挼倪^程中出現(xiàn)了諸如：過分強調(diào)對文本主題的多元解讀；教師主導地位的失落；閱讀教學與文本脫離等偽