漢語學(xué)齡前兒童隱喻理解研究.pdf

1、最近20年掀起了一場對隱喻研究的熱潮，特別是把隱喻作為人類語言和認(rèn)知的核心方面進(jìn)行研究。此項研究的興起源于Lakoff 和Johnson最初在1980年提出的概念隱喻理論（Conceptual Metaphor Theory）：隱喻被定義為用來構(gòu)建認(rèn)知域和理解抽象概念的基本機制之一。在此框架中隱喻被視作是建立在源域、概念推理和靶域之間系統(tǒng)性的聯(lián)系。源域是詞匯和概念推理的源泉，靶域則是源域的詞匯和推理的隱喻擴張。概念隱喻理論的中心假說是隱

2、喻是從源域向靶域單向性的結(jié)構(gòu)映射。較靶域而言源域與身體經(jīng)歷更加緊密相關(guān)，不同主體間對此更加容易達(dá)成共識。 在此框架中,本文研究目地是為了分析學(xué)齡前兒童理解以空間移動概念作為源域的概念隱喻,(比如：死亡來臨了，靠近了；有一股愛在心里流動；話語在腦海里打轉(zhuǎn))。具體而言，主要研究學(xué)齡前兒童隱喻理解能力的發(fā)展變化特點，進(jìn)一步探討兒童隱喻理解是否因靶域，隱喻表達(dá)式慣用度的不同而不同，從而揭示出學(xué)齡前兒童在習(xí)得母語的過程中是怎樣學(xué)習(xí)這一隱喻

3、系統(tǒng)的。數(shù)據(jù)收集來源于對以母語為漢語的3，4和5歲兒童及成人各十人，在中性故事語境及高度預(yù)測語境中的廣泛采訪、交流。試驗結(jié)果分析表明學(xué)齡前兒童隱喻理解呈三階段發(fā)展的模式：三歲的兒童缺乏對隱喻理解的能力；4歲的兒童即能在中性的語境中理解隱喻句也能在高度預(yù)測的語境中對隱喻的映射做出言語性的抽象推理，此種能力在五歲階段得到了突破性發(fā)展而達(dá)到成熟。 與先前的研究相比，首先本文更加系統(tǒng)地選擇其他概念域如死亡、情感、聽覺進(jìn)行比較驗證，從而為

4、幼小兒童尤其是以漢語為母語的兒童隱喻能力的出現(xiàn)提供了更加完整的敘述。其次經(jīng)過精心設(shè)計本文還測試了語境是否是影響兒童隱喻理解的重要因素之一：高度預(yù)測語境vs 有歧義的語境。一般情況下語境推理對兒童隱喻理解起促進(jìn)作用，但也有一種情況，在中性語境中，由于其提供的推理信息與隱喻的意義有歧義從而阻礙兒童隱喻理解。再次理論上，把隱喻思維看作是建立不同概念域之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，集中對以源域為空間移動的隱喻進(jìn)行研究。因空間移動構(gòu)成人類成長最基本的運動感覺經(jīng)