大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)題型的“有用性”研究.pdf

1、2006年大學(xué)英語(yǔ)考試（CET）改革，聽(tīng)力理解部分的分值比例從原來(lái)的20％提高至35％，復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)（Compound Dictation）從原來(lái)的備選題型改為必考題型，權(quán)重占總分值的10％，其質(zhì)量高低直接影響到CET考試的信度和效度。 復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)是一種頗具中國(guó)特色的聽(tīng)力理解測(cè)試題型，于1997年首次出現(xiàn)在CET 4中。兩年之后，又出現(xiàn)在CET 6中。盡管已使用多年，尚未有系統(tǒng)的針對(duì)其“有用性”的專(zhuān)項(xiàng)研究。本文以Bachman &

2、 Palmer有關(guān)測(cè)試“有用性”理論為框架，采用定量和定性相結(jié)合的方法對(duì)其“有用性”各要素進(jìn)行較為系統(tǒng)的分析研究，以期對(duì)CET的可持續(xù)健康發(fā)展盡綿薄之力。 作者設(shè)計(jì)了兩套聽(tīng)力試卷，采用相同的聽(tīng)力材料，使用不同的題型—復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)題型和多項(xiàng)選擇題型。測(cè)試對(duì)象為某高校60名大二學(xué)生，他們已于此前三個(gè)月前參加過(guò)CET4考試。由于他們來(lái)自同一個(gè)專(zhuān)業(yè)的兩個(gè)班級(jí)，所以自然分為兩組，每組分別完成一套聽(tīng)力試卷的考試。 同時(shí)作者還設(shè)計(jì)了兩份

3、問(wèn)卷，以期獲得教師和學(xué)生對(duì)復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)“有用性”各方面的評(píng)價(jià)。在學(xué)生完成聽(tīng)力試卷后，隨即對(duì)其做了問(wèn)卷調(diào)查。而對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查一直到隨后的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)閱卷時(shí)才得以進(jìn)行。所參加的24位老師均為大學(xué)英語(yǔ)教師，且在本次閱卷中均擔(dān)任復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)的閱卷工作。 通過(guò)對(duì)從測(cè)試和問(wèn)卷中所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，作者對(duì)復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)“有用性”的各個(gè)方面進(jìn)行討論研究，結(jié)果表明：與多項(xiàng)選擇題型相比，復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)構(gòu)念效度較高，但信度較低；復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)有著積極的教學(xué)反饋