自主-合作-探究式教學(xué)模式在小學(xué)足球?qū)ｍ椪n中的應(yīng)用研究—以華遠(yuǎn)君城小學(xué)足球?qū)ｍ椪n為例.pdf

1、自主合作探究式教學(xué)模式在小學(xué)足球?qū)ｍ椪n中的應(yīng)用研究—以華遠(yuǎn)君城小學(xué)足球?qū)ｍ椪n為例3摘要體育教育教學(xué)質(zhì)量的高低是直接關(guān)系到人才培養(yǎng)效果的關(guān)鍵，體育教學(xué)模式則是教學(xué)質(zhì)量提高的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵，因此正確運用體育教育教學(xué)模式有助于提高教學(xué)的質(zhì)量。在小學(xué)學(xué)校體育課堂教學(xué)中開發(fā)運用新的體育教育教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新能力、合作能力，對以后的基礎(chǔ)小學(xué)教育階段及中高等教育階段的學(xué)習(xí)與打下堅定的基礎(chǔ)，發(fā)展符合時代的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。教學(xué)模式

2、是在教學(xué)過程中各主要因素的有規(guī)律的固定的組合形式。教學(xué)模式對教學(xué)效果有著重要的作用。在教學(xué)模式中有決定性的因素有四個:教師因素、學(xué)生因素、教學(xué)內(nèi)容因素、教學(xué)手段和方式因素。其中，學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的組合形成是模式的決定因素。從學(xué)生的角度出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用是教學(xué)改善的關(guān)鍵。其中，自主、合作、探究的解決問題過程是學(xué)生主體性的最佳體現(xiàn)。為了探討自主合作探究的應(yīng)用效果，本文以自主合作探究的教學(xué)模式在小學(xué)足球課中的應(yīng)用為研究對象。本文以華

3、遠(yuǎn)君城小學(xué)三年級足球?qū)ｍ棸嗟?0名學(xué)生，采用自主合作探究式教學(xué)模式的20名學(xué)生為實驗班，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的20名學(xué)生為對照班為實驗研究對象，本文運用了文獻法、訪談法、實驗法等研究方法對這個問題進行了研究結(jié)果表明:1、實驗組和對照組的兩組學(xué)生經(jīng)過18周的教學(xué)實驗實驗組和對照組身體素質(zhì)的各項指標(biāo)均有提高，在252、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐三項身體素質(zhì)的成績平均值實驗組均高于對照組，經(jīng)T檢驗后，身體速度素質(zhì)252的P值0.05下肢力量立定跳遠(yuǎn)和綜合

4、素質(zhì)仰臥起坐的P值0.01，與實驗前相比三項身體素質(zhì)指標(biāo)均有提高，呈顯著性差異，但實驗組均值成績要優(yōu)于對照組均值成績。2、實驗組和對照組的兩組學(xué)生經(jīng)過18周的教學(xué)實驗實驗組和對照組兩組學(xué)生的足球技術(shù)的掌握均有提高，但實驗組的各測試指標(biāo)成績均優(yōu)于對照組的各測試指標(biāo)成績。在胯下左右撥球、反彈顛球、和傳球的成績均值實驗組均高于對照組，經(jīng)T檢驗后，P0.01，呈顯著性差異。在自主合作探究式教學(xué)模式過程中，學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)體，提高了教學(xué)效果，

5、因此自主合作探究式教學(xué)模式在足球?qū)ｍ椪n的優(yōu)勢優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。3、在實驗組教學(xué)的過程中，實驗組學(xué)生的參與度和興趣高。教師通過設(shè)疑進行展開，增加了學(xué)生親身參與與研究探索的樂趣，讓學(xué)生在學(xué)會體育技能和發(fā)展體能的同時，開拓了思維能力，使學(xué)生真正成為教育的主體，提高了學(xué)生的質(zhì)疑、探索問題的能力，最終提高了學(xué)生的綜合運用知識能力。4、自主合作探究式教學(xué)模式現(xiàn)如今普遍運用，但是在體育運用在甚少，并且將自主合作探究式教學(xué)模式運用在足球技術(shù)課中的成果更