The Impact of Multimedia Annotation on English Vocabulary Acquisition-a Comparison between Read and Generate Conditions.pdf

1、緣于附帶習(xí)得所導(dǎo)致的膚淺的詞匯知識(shí)，缺少詞匯產(chǎn)出是大學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的主要問題。怎樣促進(jìn)詞匯的有效產(chǎn)出對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說已是一大挑戰(zhàn)。此研究旨在通過設(shè)計(jì)以詞匯學(xué)習(xí)為目的的中國(guó)日?qǐng)?bào)新聞閱讀課程來(lái)研發(fā)一種有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。此閱讀課程為學(xué)習(xí)者提供與生活背景相關(guān)的閱讀教材，并將生成效應(yīng)理論應(yīng)用于目標(biāo)詞的多媒體注釋中對(duì)詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行顯性指導(dǎo)，以提高學(xué)習(xí)者對(duì)新詞匯的接受和產(chǎn)出能力。
　　 此項(xiàng)研究的問題包括：(一)為促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)，將此以詞匯學(xué)習(xí)

2、為目的的閱讀課程融入大學(xué)英語(yǔ)課程是否可行?相關(guān)的問題和局限性是什么?(二)學(xué)習(xí)者對(duì)這一閱讀課程有什么樣的反饋?(三)與只讀條件相比，生成條件下的多媒體注釋是否能更有效地提高學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的接受及產(chǎn)出能力?
　　 40位寧夏大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生分為只讀組和生成組參與此實(shí)驗(yàn)，在一節(jié)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課內(nèi)閱讀五篇文章。前測(cè)、后測(cè)、背景資料問卷和課內(nèi)評(píng)估問卷作為實(shí)驗(yàn)工具用來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。實(shí)施前測(cè)以確定目標(biāo)詞，并對(duì)閱讀材料中的目標(biāo)詞進(jìn)行生成或只讀

3、條件下的多媒體注釋。參與者可通過點(diǎn)擊已被強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)詞來(lái)使用注釋。VKS被用來(lái)在即時(shí)和延時(shí)后測(cè)中評(píng)估詞匯的接受和產(chǎn)出情況。背景問卷調(diào)查和課內(nèi)評(píng)估問卷調(diào)查分發(fā)給受試者以獲得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面的信息及他們對(duì)此閱讀課程的態(tài)度。
　　 數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，第一、雖然在選擇文章和設(shè)計(jì)課件上頗費(fèi)功夫，但這一閱讀課程在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課上運(yùn)行成功順利，而且學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)上有所收獲。因此無(wú)論從技術(shù)上還是方法上，將這一閱讀課程融入大學(xué)英語(yǔ)課程都是可行的

4、。第二、研究發(fā)現(xiàn)，在多媒體注釋中應(yīng)用生成效應(yīng)理論對(duì)詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行顯性指導(dǎo)激發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的興趣和動(dòng)機(jī)。大多數(shù)學(xué)習(xí)者對(duì)這一閱讀課程持正面態(tài)度，并肯定其學(xué)習(xí)單詞的功能。但學(xué)生在自我生成學(xué)習(xí)策略方面的經(jīng)驗(yàn)不足在某種程度上妨礙了其對(duì)新詞的理解。第三、與只讀條件下的多媒體注釋相比較，生成條件下的多媒體注釋更有助于學(xué)習(xí)者提高詞匯接受和產(chǎn)出能力，特別是長(zhǎng)時(shí)記憶和產(chǎn)出。
　　 此研究結(jié)果表明以詞匯學(xué)習(xí)為目的的中國(guó)日?qǐng)?bào)選讀課程能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)詞