The Effects of Sentence Making on L2 Vocabulary Acquisition-a CASE Study of Non-English Major Students’ English Learning.pdf

1、詞匯是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域中不可缺少的一部分。在中國(guó)，隨著社會(huì)的發(fā)展，急需英語(yǔ)很好的大學(xué)畢業(yè)生。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也受到了越來(lái)越多的關(guān)注。許多學(xué)者已經(jīng)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略做了大量的研究，這些研究大部分都是側(cè)重于探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)者采用哪種策略。雖然它們中有一些是關(guān)于某種特定的學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)水平的聯(lián)系，但是很少有研究探討造句法對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得的影響，因此我們還有很大的空間去研究造句法這一詞匯學(xué)習(xí)策略的功能。本研究以輸入和輸出理論為依據(jù)，從接受性詞匯知識(shí)和產(chǎn)出性

2、詞匯知識(shí)的角度，探討造句法對(duì)民辦院校二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得的影響，希望對(duì)學(xué)生提高二語(yǔ)詞匯習(xí)得效率有所幫助，也為今后的研究提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)。
　　本文首先介紹了研究的背景，分析了當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題及其原因。其次，闡述了該實(shí)證研究的理論依據(jù)，回顧了造句法在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，并指出了其中的不足。然后為實(shí)證研究部分，詳細(xì)闡述了該研究的對(duì)象、問(wèn)題、工具、研究過(guò)程以及數(shù)據(jù)的收集與分析，并得出了結(jié)論。最后是結(jié)論部分，總結(jié)了該實(shí)證研究的

3、主要發(fā)現(xiàn)、對(duì)教學(xué)的啟示，及不足之處，并為今后的研究提出了建議。
　　本研究在西安外事學(xué)院進(jìn)行,受試者為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)大一新生班會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。兩個(gè)班級(jí)被隨機(jī)指派為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。理論基礎(chǔ)是輸入假設(shè)和輸出假設(shè)，有以下三個(gè)研究問(wèn)題：(1)造句法對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的影響是正面的還是負(fù)面的？（2)造句法是在多大程度上影響學(xué)習(xí)者二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)？（3）學(xué)生對(duì)詞匯習(xí)得過(guò)程中使用造句法是什么樣的態(tài)度？研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班在目標(biāo)詞匯的習(xí)得上無(wú)論是輸入性詞匯知

4、識(shí)還是輸出性詞匯知識(shí)的掌握都優(yōu)于對(duì)照班；實(shí)驗(yàn)班對(duì)于目標(biāo)詞匯輸入性知識(shí)和輸出性知識(shí)的習(xí)得情況比非因標(biāo)詞匯好；對(duì)于非目標(biāo)詞匯,兩個(gè)班級(jí)的掌握情況沒(méi)有特別大的差異；從訪談中可以看出大部分學(xué)生對(duì)造句法持肯定態(tài)度。因此,我們可以得出以下結(jié)論：(1)造句法對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面的影響；(2)造句法能從輸入性詞匯知識(shí)和輸出性詞匯知識(shí)兩方面影響學(xué)生的二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)；（3）大部分學(xué)生對(duì)造句策略在二語(yǔ)詞匯習(xí)得過(guò)程中的作用持肯定態(tài)度。但在實(shí)際詞匯學(xué)