A Study of the Effects of Task Types on Incidental Vocabulary Learning.pdf

1、詞匯是語(yǔ)言的核心部分，詞匯研究也一直是二語(yǔ)習(xí)得研究的焦點(diǎn)，而詞匯附帶學(xué)習(xí)又是詞匯研究中的熱點(diǎn)。多年以來(lái)，研究者花費(fèi)了大量的努力，采用不同的方式去研究不同條件下的詞匯附帶學(xué)習(xí)。其中，有一些研究試圖比較不同類型任務(wù)的有效性以及探索其后蘊(yùn)藏的道理。2001年，Hulstijn和Laufer提出了投入量假設(shè)這一概念來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。他們認(rèn)為，詞匯習(xí)得的好壞取決于學(xué)習(xí)詞匯時(shí)學(xué)習(xí)者的投入量。投入量越高，學(xué)習(xí)效果越好，任務(wù)也就越有效。還有一些研究旨在比

2、較輸入型任務(wù)和輸出型任務(wù)的效用，從而強(qiáng)調(diào)輸出在二語(yǔ)習(xí)得中的重要作用。
　　 本研究正是基于上述研究，其主要目的是比較不同類型的任務(wù)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的影響，特別是對(duì)不同成績(jī)學(xué)習(xí)者的影響。本研究主要是以定量研究為主，采用實(shí)驗(yàn)的方式。研究中共涉及三個(gè)任務(wù)，分別是只閱讀，填空和寫(xiě)小結(jié)。相對(duì)應(yīng)的受試有三個(gè)組，第一個(gè)為控制組，后兩個(gè)為實(shí)驗(yàn)組。受試來(lái)自江蘇某高校一年級(jí)三個(gè)自然班，共119名。實(shí)驗(yàn)中，三個(gè)不同班級(jí)的受試被要求完成三個(gè)不同的任務(wù)，通過(guò)一

3、次前測(cè)和兩次后測(cè)來(lái)收集數(shù)據(jù)，最后用SPSS進(jìn)行分析。在分析時(shí)，三組受試又被進(jìn)一步分成了六個(gè)小組（三個(gè)低分組和三個(gè)高分組）進(jìn)行比較，從而確定不同的任務(wù)對(duì)不同成績(jī)學(xué)習(xí)者的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果將從投入量假設(shè)和輸出假設(shè)兩個(gè)角度進(jìn)行討論。最后還對(duì)受試進(jìn)行了簡(jiǎn)單的采訪，其結(jié)果也將予以討論。
　　 本研究的主要發(fā)現(xiàn)有:
　　 (1)不同的任務(wù)對(duì)詞匯附帶學(xué)習(xí)有不同的影響。在所涉及的三個(gè)任務(wù)中，只閱讀是最低效的，而寫(xiě)小結(jié)是最有效的，填空介于兩者

4、之間。從投入量假設(shè)的角度來(lái)講，三個(gè)任務(wù)涉及不同的投入量。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明投入量最低的任務(wù)效果最差，最高的任務(wù)效果最好。從輸出假設(shè)的角度來(lái)講，只閱讀可以被看為是輸入型任務(wù)，寫(xiě)小結(jié)是輸出型任務(wù)。結(jié)果顯示輸出型任務(wù)比輸入型任務(wù)更加有效。
　　 (2)不同任務(wù)對(duì)不同學(xué)生有不同的影響。在每個(gè)任務(wù)組內(nèi)，高分組比低分組獲益更多?？缃M來(lái)看，學(xué)生受到的影響不盡相同。低分組顯然要比高分組受到不同任務(wù)的影響小。相對(duì)于低分組，高分組從輸出型任務(wù)中獲益更多。