A Study of English Learning in Diverse Minority Cultural Backgrounds through Cooperative Learning.pdf

1、職業(yè)學(xué)校的外語(yǔ)教師常常抱怨現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)太被動(dòng)。他們?cè)谡n堂上不積極主動(dòng)，課后作業(yè)也不認(rèn)真完成，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，考試成績(jī)總是很差。作者所在的思茅農(nóng)業(yè)學(xué)校情況也如此。許多學(xué)生來(lái)自于云南貧困地區(qū)的少數(shù)民族家庭，英語(yǔ)是他們的第三語(yǔ)言。由于這些地區(qū)教育水平普遍不高，加之在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)受到母語(yǔ)和漢語(yǔ)的干擾，英語(yǔ)成績(jī)一直不佳，所以到校后英語(yǔ)課成為他們最害怕和最不愿意上的科目。另外，一旦他們考入高一級(jí)學(xué)校，他們就得離開(kāi)家，與其它民族的同學(xué)一起生活，學(xué)

2、習(xí)和交際。因此，為了適應(yīng)新的文化和語(yǔ)言環(huán)境，他們必須克服和跨越文化交際障礙。這是因?yàn)椴煌Z(yǔ)言和文化背景的人們所遇到的誤解比講同種語(yǔ)言的人更多。而國(guó)際化和全球化的工作環(huán)境要求職業(yè)教育包括職業(yè)綜合外語(yǔ)教育的總目標(biāo)是跨文化交際能力的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)是經(jīng)國(guó)內(nèi)外許多研究者和教師經(jīng)過(guò)學(xué)前直至高等教育多種課堂試驗(yàn)總結(jié)研究出來(lái)的效果顯著的一種教學(xué)途徑。我國(guó)目前大約有10個(gè)合作學(xué)習(xí)的研究基地，許多有關(guān)合作學(xué)習(xí)的報(bào)告相繼出現(xiàn)。本研究旨在探索合作學(xué)習(xí)在多民

3、族地區(qū)職校的可行性、操作形式及其效果。教學(xué)實(shí)驗(yàn)材料采用了職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)統(tǒng)一教材的部分內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)歷時(shí)一學(xué)期，從2004年9月到12月。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生根據(jù)年齡、性別、民族和中考英語(yǔ)成績(jī)分為7個(gè)4人異質(zhì)小組。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)用了多種合作學(xué)習(xí)形式。對(duì)照班為同級(jí)同水平的另一個(gè)班，該班采用傳統(tǒng)的班級(jí)授課法。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明合作學(xué)習(xí)策略不僅提高了學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與度，而且提高了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。小組合作學(xué)習(xí)的組織結(jié)構(gòu)有助于改善同學(xué)關(guān)系，進(jìn)而更有力地促進(jìn)集體