An Empirical Study of the Feasibility of Cooperative Learning in Large-class College English Teaching.pdf

1、為了滿足全球化的需要，我國自從1999年以來擴(kuò)大了各高校的招生以普及國民的高等教育。由此，大學(xué)英語教學(xué)的班級人數(shù)也越來越多。而對學(xué)生交際能力和使用英語的能力的培養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)使得人們發(fā)現(xiàn)以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式在大班英語教學(xué)中已不適用，產(chǎn)生了各種各樣的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)更為被動(dòng)，反饋信息難以及時(shí)傳遞，口語實(shí)踐機(jī)會趨于減少。英語教師面對這些挑戰(zhàn)，很值得進(jìn)行用以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)取代以教師為中心的傳統(tǒng)英語教學(xué)的嘗試。 通過對相關(guān)的學(xué)習(xí)理

2、論和二語習(xí)得理論以及一些主要的關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究項(xiàng)目的回顧，本研究試圖發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)對學(xué)生英語水平，特別是對他們英語口語能力的影響，以及學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對該方法所持的態(tài)度。 為了在大班英語教學(xué)中檢驗(yàn)此方法的有效性，作者設(shè)計(jì)了一個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目，通過在實(shí)驗(yàn)組解釋合作學(xué)習(xí)這一概念，將學(xué)生分組，分配角色，制定小組活動(dòng)規(guī)范，建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，觀察、分析學(xué)生行為等步驟開展實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，作者在學(xué)生致力于實(shí)現(xiàn)共同的群體目標(biāo)的過程中，強(qiáng)

3、調(diào)了異質(zhì)分組，小組互動(dòng)，積極互賴，個(gè)人責(zé)任，小組社交技巧的發(fā)展以及群體經(jīng)歷等因素。 本實(shí)驗(yàn)涉及兩個(gè)大班，分為實(shí)驗(yàn)班和控制班。在實(shí)驗(yàn)班實(shí)行合作學(xué)習(xí)而在控制班按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行全班授課。經(jīng)過在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行為期17周的合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，通過測試，問卷調(diào)查，訪談及課堂觀察等方式收集了各種數(shù)據(jù)。然后用SPSS13.0forWindows對實(shí)驗(yàn)班和控制班的測試所獲的定量數(shù)據(jù)作了統(tǒng)計(jì)分析，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果表明在綜合測試和口語測試中實(shí)驗(yàn)班均顯

4、著優(yōu)于對照班(其中前者為73.09＞69.9，Sig.=.027，后者為72.96＞68.14，Sig.=.002)。通過對來自問卷，課堂觀察和訪談所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度并且肯定了它的優(yōu)點(diǎn)。這些優(yōu)點(diǎn)包括：合作學(xué)習(xí)增加了學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，建立了良好的師生和生生關(guān)系并極大地促進(jìn)了學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，作者總結(jié)了合作學(xué)習(xí)對大班英語教學(xué)的啟示，指出了本研究的局限性，還提出了進(jìn)一步研究的建