An Empirical Study on Formative Assessment in English Teaching and Learning of Vocational College Non-English Majors.pdf

1、本文旨在研究形成性評(píng)價(jià)在高職英語教學(xué)中對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)四方面所產(chǎn)生的效果和影響。目前高職英語教學(xué)中的評(píng)價(jià)模式是以各種測(cè)試為主要形式的終結(jié)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)模式致使高職英語教學(xué)的目的是為了考試，而并非是為了促使學(xué)生的學(xué)習(xí)?！陡呗氂⒄Z教學(xué)的課程要求》對(duì)英語教學(xué)的目標(biāo)提出了新的要求，從語法知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際應(yīng)用能力的提高，這就需要采用新的評(píng)價(jià)方式。教育部頒布的《新課標(biāo)》指出評(píng)價(jià)應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)

2、性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。因此，本文對(duì)形成性評(píng)價(jià)在高職院校非英語專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行實(shí)踐和研究。
　　 本實(shí)驗(yàn)對(duì)象來自蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院法律專業(yè)2010級(jí)大一學(xué)生，人數(shù)為70名（兩個(gè)班），分成實(shí)驗(yàn)班和控制班，進(jìn)行為期一學(xué)期十六周的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程分成三個(gè)步驟：第一，實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行間卷調(diào)查和測(cè)試，了解兩個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)態(tài)度和英語水平上是否存在顯著性差異。第二，實(shí)驗(yàn)中同一名教師對(duì)兩個(gè)班采

3、用不同的教學(xué)方法，控制班采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而實(shí)驗(yàn)班采用形成性評(píng)價(jià)，研究以聽說讀寫為主，借助課堂觀察，調(diào)查問卷，檔案袋，日志，采訪，會(huì)議，自我評(píng)價(jià)和同學(xué)評(píng)價(jià)的手段，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，策略，態(tài)度，習(xí)慣，興趣和學(xué)習(xí)積極性等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行第二次問卷調(diào)查和測(cè)試，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)形成性評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變學(xué)習(xí)策略，改變學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)習(xí)成績(jī)，特別有助于提高低水平學(xué)生的成績(jī)。