On Theme-based and Task-based Approach of Oral English Teaching for Non-English Majors.pdf

1、大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，但已有的調(diào)查分析表明：大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)情況不容樂(lè)觀。語(yǔ)言輸入的意義容易被忽視，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有時(shí)脫離情景與實(shí)際運(yùn)用，而且費(fèi)時(shí)低效，不能適應(yīng)當(dāng)代人才的培養(yǎng)要求。因此，對(duì)新的英語(yǔ)教學(xué)模式的探索追在眉睫。 本文結(jié)合大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐工作，基于對(duì)“主題式”和“任務(wù)型”兩種教學(xué)理念的研究，探討主題式任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)的方法，從而指導(dǎo)學(xué)習(xí)者圍繞特定的主題，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料的

2、探索性學(xué)習(xí)和理解，在真實(shí)的情景中運(yùn)用語(yǔ)言完成真實(shí)任務(wù)，開(kāi)發(fā)鍛煉語(yǔ)言交際能力，使語(yǔ)言真正成為學(xué)習(xí)者獲取信息與進(jìn)行思想交流的工具。本研究旨在通過(guò)對(duì)該教學(xué)方法的可行性和有效性的論證，從而探索其更大范圍的運(yùn)用。 本研究受試對(duì)象為筆者從事教學(xué)工作的兩所院校中共294位非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)在校生，涉及5個(gè)專(zhuān)業(yè)7個(gè)班級(jí)。本研究采用實(shí)驗(yàn)測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察和訪談四項(xiàng)內(nèi)容相結(jié)合的研究方法。具體的操作是：電子商務(wù)04班44位學(xué)生平均劃分為22人對(duì)照

3、A班和22人實(shí)驗(yàn)B班。前者采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，后者采用主題式任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)的具體模式“主題-細(xì)節(jié)-話題-主題”；用考試成績(jī)作為前測(cè)和后測(cè)，進(jìn)行比較。除對(duì)照班外，其余272位學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)課堂都采用新模式教學(xué)。在期中和期末分別采用問(wèn)卷調(diào)查的形式考察學(xué)習(xí)者對(duì)該模式的認(rèn)可度，以及該模式對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和策略的改善程度。問(wèn)卷涉及主題式任務(wù)型教學(xué)中的不同因素，如主題、細(xì)節(jié)、話題、圍繞主題的任務(wù)、教師的角色、學(xué)生的角色、合作氛圍、學(xué)習(xí)效果等環(huán)節(jié)的自我

4、總結(jié)和反思。課堂觀察包括所有接受問(wèn)卷調(diào)查的班級(jí)，主要記錄了學(xué)生的課堂表現(xiàn)和教師在課堂上的教學(xué)過(guò)程。訪談包括對(duì)10名來(lái)自不同學(xué)校不同班級(jí)的學(xué)生和3名教師的調(diào)查，交流他們對(duì)主題式任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知和感受。相關(guān)結(jié)果用國(guó)際通用的教學(xué)評(píng)估軟件-統(tǒng)計(jì)軟件SPSS12.0及模糊綜合評(píng)價(jià)方法進(jìn)行計(jì)算和檢驗(yàn)，以期對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)理性的量化比較和分析。 論文共五章。第一章回顧了國(guó)內(nèi)外主要的外語(yǔ)教學(xué)法對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重和關(guān)注情況以及我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教