The Application of Task-based Language Teaching in the English Writing in Junior High Schools.pdf

1、英語寫作是四項基本語言技能之一，也是最難的一項，寫作水平的高低是各種技能的綜合反映，當前，我國初中英語的寫作狀況卻是不容樂觀的，教、學雙方都感到困難，從大綱要求，評分標準到教參的編寫等都成為值得深入探討的問題。這又與當前深受結(jié)果教學法影響的教學狀況有密切關(guān)系，教師、教材和教法都制約著學生的創(chuàng)造主動性和求知樂趣。雖然有大量的國內(nèi)外教學研究，卻沒有針對初中英語寫作教學的，或者因為不適合我國國情而未能取得良好效果的。寫作是用語言表達思想的一種

2、書面交際形式，它涉及到聽、說、讀其他語言技能的綜合運用，寫作的能力提高，勢必能促使學生的聽、說、讀能力的全面發(fā)展。寫與聽、說、讀之間有著相輔相成、互相促進密不可分的關(guān)系。從英語寫作的四種基本類型，也可以看出我國外語的急劇發(fā)展——寫作教學已成為一種交際手段。
　　 任務(wù)型教學是一種比較新的外語教學方法，起源于20世紀70年代，九十年廣泛應(yīng)用于外語教學。任務(wù)型教學強調(diào)“做中學(learningbydoing)”，其核心就是“用語言做

3、事(doing thing by the language)”，把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學方式。它是最有效的教學方法之一，它提供學習者良好的學習環(huán)境，充足的學習時間和學習機會。
　　 威利施(Willis，1996)任務(wù)型教學模式是前任務(wù)(Pre-task)、任務(wù)輪(Task cycle)和語言焦點(Language focus)三個階段，按照這個模式進行教學，應(yīng)該把課堂教學分為三個步驟:前任務(wù)階段教師向?qū)W

4、生介紹話題和任務(wù)，并給學生思考的時間。任務(wù)輪階段讓學生為完成任務(wù)而盡其所能地運用所學的語言知識。語言焦點階段學生進一步學習、鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特征。任務(wù)型教學模式具有明確的目的，學生從一開始就非常明確任務(wù)是什么，在任務(wù)的驅(qū)動下學習新的語言，更深層地參與語言學習的過程。威利施實施教學中比前任務(wù)、任務(wù)輪、語言焦點三個步驟多一步，這四步驟是任務(wù)呈現(xiàn)(Task presenting)、語言呈現(xiàn)(Language presenti

5、ng)、任務(wù)完成(Task completing)、語言鞏固(Language consolidating)。筆者應(yīng)用了威利施的任務(wù)型教學模式，在呼市第三中學的一年級進行教學實驗以驗證在初中英語寫作的有效性。設(shè)計兩個問題:1、任務(wù)型教學能提高城郊初中生的英語寫作能力嗎？2、任務(wù)型教學能使初中生增強寫作自信心嗎？
　　 為了回答上述問題，就任務(wù)型教學法在城效初中英語寫作中的應(yīng)用進行了定性和定量的綜合分析。通過運用SPSS14.0對

6、實驗測試和問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進行比較和分析，內(nèi)容包括:首先，對實驗班和控制班的前測和后測成績對比分析。然后，對學生的自信心、寫作態(tài)度、寫作興趣進行問卷調(diào)查，通過對前測、后測成績和問卷調(diào)查結(jié)果對比分析，了解對象之間是否存在顯著性差異，同時運用“T檢驗”，得出寫作成績與任務(wù)型教學是否有相關(guān)性的實證性結(jié)論。最后，進行訪談，所有訪談結(jié)果都來自于實驗班的學生，從學生的回答中，進行定性分析，得出學生對任務(wù)型教學的看法和態(tài)度。實驗結(jié)果表明，任務(wù)型教學的寫