A Study of English Learning Motivation for Non--English Majors.pdf

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是二語習(xí)得中最重要的研究對(duì)象之一。作為第二語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，學(xué)者們對(duì)它的研究已經(jīng)有半個(gè)多世紀(jì)了，研究層面涉及社會(huì)心理學(xué)角度（如Gardner和Lambert，1972;高一紅，2003）和認(rèn)知角度(如Schmidt，Boraie，和Kassabgy,1996;Noels, Pelletier, Clement和Vallerand,2000)。
　　在所有的研究中，Gardner和Lambert(1959)的研究可以譽(yù)為先

2、驅(qū)，他們著重研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。受這些加拿大學(xué)者們的影響，引發(fā)了全世界對(duì)語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究興趣，從而產(chǎn)生了大量的研究成果(如Dornyei，1994,2001;Oxford和Shearin,1994,1996; Williams和Burden,1997)。隨著二十世紀(jì)八十年代動(dòng)機(jī)理論的引進(jìn)，中國學(xué)者們采用實(shí)證研究的方法去探求學(xué)生們在國內(nèi)教育環(huán)境下的第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們主要研究動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響及動(dòng)機(jī)與其它因素

3、的關(guān)系?？v觀所有研究，國內(nèi)外學(xué)者們最根本的研究目標(biāo)就是如何激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
　　同樣的，本文的作者也強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略，并通過對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的動(dòng)機(jī)類型、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度及課堂動(dòng)機(jī)激發(fā)因素的實(shí)證研究獲得相應(yīng)的啟示。在該研究中，共有184名漳州師范學(xué)院大二的學(xué)生參與了英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問卷調(diào)查。問卷回收后，相關(guān)數(shù)據(jù)被錄入電腦并由SPSS14.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析?；跀?shù)據(jù)分析結(jié)果，作者總結(jié)了以下四個(gè)方面:
　　首先，描述統(tǒng)計(jì)量分析顯示

4、非英語專業(yè)大學(xué)生兼具工具型和融合型兩種英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不高，語言學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。
　　其次，相關(guān)分析表明，除了工具型動(dòng)機(jī)以外，融合型動(dòng)機(jī)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和英語成績?nèi)唛g呈正相關(guān)。
　　再次，多元回歸分析檢驗(yàn)出融合型動(dòng)機(jī)和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度能夠很好地預(yù)測學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，而工具型動(dòng)機(jī)則不具預(yù)測力。
　　最后，描述統(tǒng)計(jì)量分析顯示教學(xué)材料、教師行為和課堂氣氛對(duì)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大的影響。
　　通過這些研究結(jié)論，作者