An Empirical Study of the Cultvation of English Learning Strategies for Vocational College Students.pdf

1、職業(yè)教育的迅猛發(fā)展和英語的全球化給我國(guó)高職院校的英語教學(xué)帶來了新的希望和挑戰(zhàn)。能夠運(yùn)用英語進(jìn)行交際的應(yīng)用型人才需要越來越多，而事實(shí)上高職院校培養(yǎng)的學(xué)生尚不能滿足這種需求。在學(xué)生的英語應(yīng)用能力亟待提高的情況下，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念的深入人心的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和選擇受到了前所未有的關(guān)注。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略做了大量研究，但大多數(shù)都是從學(xué)生的角度展開，較少涉及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)和使用的影響，關(guān)于普通高職類院校非英語專業(yè)學(xué)生的

2、此類研究就更少了。
　　 因此，本文基于前人的研究基礎(chǔ)，在相關(guān)學(xué)習(xí)、教學(xué)理論框架的指導(dǎo)下，采用文獻(xiàn)研究法對(duì)學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究進(jìn)行了綜述，并采用問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、和實(shí)驗(yàn)法先后進(jìn)行了三個(gè)具體實(shí)驗(yàn):一、調(diào)研學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略水平;二、嘗試開展學(xué)習(xí)策略教學(xué)實(shí)驗(yàn);三、分析策略教學(xué)后學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略水平并與前測(cè)進(jìn)行比較研究。
　　 在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，嘗試在多媒體輔助教學(xué)的環(huán)境下，探討教師為了幫助學(xué)習(xí)者獲得更多有效適應(yīng)高職英語自主學(xué)

3、習(xí)的學(xué)習(xí)策略，在教學(xué)中具體可用的措施，包括策略教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面，提出策略教學(xué)的可參考模式，為策略教學(xué)研究提供經(jīng)驗(yàn)。
　　 在對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略水平進(jìn)行調(diào)查研究和進(jìn)行語言策略教學(xué)后的比較研究中，均采用了Oxford的語言學(xué)習(xí)策略量表對(duì)100名高職非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。為使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更有說服力，實(shí)驗(yàn)還采用了訪談法和課堂觀察法。
　　 研究結(jié)果顯示，前測(cè)中各分量表得分為2.6825-3.0603，均處

4、在2.5-3.4之間，說明這些被測(cè)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)策略水平一般，需要改善相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略;而策略教學(xué)實(shí)施后，各分量表的百分比等級(jí)均有提升，其中元認(rèn)知策略提升到3.5，進(jìn)入良好狀態(tài)，總量表和其余分量表的得分雖有一定的提高，但仍在2.5-3.4等級(jí)之間;不過，進(jìn)行策略教學(xué)前后被測(cè)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)策略水平除情感策略外均表現(xiàn)出顯著性差異;另外，研究中采用的教師-學(xué)生、學(xué)生-內(nèi)容、內(nèi)容-教師三方交互的語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)，促進(jìn)