A Study on Teacher Questioning Strategies and Students Expectations in College English Classroom.pdf

1、課堂提問策略是指教師在課堂提問過程中為提高提問質(zhì)量和水平所使用的教學(xué)策略。恰當(dāng)?shù)剡\用提問策略不僅能夠明顯提高第二語言課堂互動的質(zhì)量，改善課堂教學(xué)效果，還有助于培養(yǎng)和增強學(xué)生在課堂活動中的互動能力，激發(fā)學(xué)生的參與及對目標(biāo)語的使用。因此，探討積極有效的課堂提問策略對當(dāng)前英語課堂教學(xué)具有重要的理論和實踐意義。
　　 本研究以Krashen的輸入假設(shè)理論，Long的交互假設(shè)理論和Swain的輸出假設(shè)理論為理論基礎(chǔ)，以麗水學(xué)院非英語專業(yè)一

2、年級267名學(xué)生和23名教師為調(diào)查對象，借助問卷調(diào)查、課堂觀察，課堂錄音和定量分析的方法，著重從四個方面討論大學(xué)英語課堂上的教師提問策略的使用情況：計劃策略，問題設(shè)計策略，問題控制策略和評估策略。本研究擬解決以下兩個研究問題：1)影響英語課堂有效提問的重要因素是什么?2)當(dāng)前英語課堂教師提問策略使用情況及學(xué)生對教師提問的期待。
　　 研究結(jié)果如下：
　　 影響英語課堂有效提問的重要因素包括：教師的行為態(tài)度、學(xué)生的參與能力

3、、教師的反饋、問題的設(shè)計以及提問的方法。
　　 通過對英語課堂教師的提問策略使用情況的研究，作者發(fā)現(xiàn)：
　　 1)大部分英語教師不了解提問策略；
　　 2)在計劃策略方面，少數(shù)老師課前沒有確定提問的目的，組織好問題并寫下問題；
　　 3)在問題設(shè)計策略方面，展示性問題多于參閱式問題，挑戰(zhàn)性問題和啟發(fā)思維問題偏少，而參閱式問題、挑戰(zhàn)性問題和啟發(fā)思維問題能激發(fā)學(xué)生思維和認(rèn)知能力，也深得多數(shù)學(xué)生青睞；
　

4、　 4)在問題控制策略方面，老師傾向于提問積極的學(xué)生和優(yōu)秀的學(xué)生，而學(xué)生則希望能夠平等參與課堂活動；當(dāng)問題沒有學(xué)生回答或回答不完整時，學(xué)生不喜歡老師轉(zhuǎn)移給另外同學(xué)回答，而希望采用多種形式的修飾來幫助和引導(dǎo)學(xué)生；老師提供的等待時間多在3—5秒，而5—8秒的等待時間更有利于學(xué)生思考和組織語言；
　　 5)在問題評估策略方面，老師和學(xué)生都傾向于正反饋，研究結(jié)果顯示正反饋中的簡單反饋形式和負(fù)反饋中的投射反饋形式使用頻率比較高，而最有利

5、于學(xué)生課堂口語產(chǎn)出的誘導(dǎo)式負(fù)反饋和引發(fā)進一步輸出的正反饋形式采用得很少。
　　 研究結(jié)果顯示，大學(xué)英語教師常提出的展示性問題、有偏好的提問分布、不充足的等待時間、正反饋中的簡單反饋形式和負(fù)反饋中的投射反饋形式等均不利于學(xué)生的語言輸出。最后，作者根據(jù)本次研究調(diào)查結(jié)果對大學(xué)英語老師提出了一些建議。
　　 本研究結(jié)果為大學(xué)英語老師對當(dāng)前大學(xué)英語課堂提問策略應(yīng)用情況以及學(xué)生對老師提問行為的期待提供了一定的參考依據(jù)，對老師以后的課