Teacher Questioning and Its Influence on the Interaction Structure：a Classroom CASE Study.pdf

1、近些年來，隨著交際法的推廣使用，研究者們紛紛借助話語分析、會話分析等研究方法對語言課堂的交際性進行了研究。有研究表明外語課堂如要真正的具有交際性，語言教師應該盡量減少教師話語量而把更多的課堂時間讓給學生。然而一些研究者則提出課堂的交際性并不是簡單地依靠減少教師話語量就能實現的，因為學生參與課堂交際的主動性和積極性在很大程度上取決于有效的課堂交際模式的引導。課堂交際性研究的重點也就轉向了課堂交際模式的研究。 有關教師提問的研究表明

2、，課堂交際過程主要是通過“教師提問—學生回答”這一過程來實現的，有效的教師提問是促進課堂交流的重要手段。另外，在外語課堂中，由于受到課堂常規(guī)的限制，教師掌握了話輪的支配權，學生的課堂參與從很大程度上取決于教師的話論分配。因此，課堂交際模式的改進有賴于有效的教師提問和教師合理的話輪分配。 本研究試圖以SinclairandCoulthard(1975)提出的IRF課堂交互模式、話輪替換(turn-taking)理論，以及有關教師課

3、堂提問的有關研究成果為基礎，來考察中國語境下大學英語課堂交際模式的特征，從中得到一些教學啟示。 本研究遵循描述性研究取向(descriptiveapproach)，采用自然調查法(naturalinquiry)，描述和分析了實際教學過程：作者對浙江師范大學的十位大學英語教師的十堂英語課進行了課堂錄音、現場觀察和實時記錄，并選取其中一堂學生參與最多的課，圍繞外語課堂中出現的交際模式主要有哪幾種、外語課堂在話輪組成與話輪轉換方面有什

4、么特點、課堂交際模式和話輪轉換行為是否受到課堂提問類型的影響三個主要的研究問題進行了個案分析。其結果表明： 一、外語課堂中的交際模式在IRF的基礎上，出現了其它幾種較為復雜的模式：“IRFR"，“IR1F1/R2F2/…”，“IR[I1R1(…)]F”，“I1I2I3…(R)F”。它們雖然從嚴格意義上說是IRF的變體，但卻使課堂交際明顯增強了富有意義的協商性和信息交流的真實性。 二、在話輪組成與話輪轉換方面有其獨特性：教

5、師話輪組成的最大單位(TCU)常常是一個句子或從句，而學生則更多地傾向于使用單詞或短語來接替話輪。在教師話輪分配中，全體懇請的方式遠多于個人懇請。另外，合作性的打斷話輪，話輪重疊，話輪間的停頓也是具有課堂特色的。 三、課堂提問多以特殊疑問句的形式出現，展示性問題(displayquestion)(51％)略多于參閱式問題(referentialquestion)(49％)，但無明顯差異。研究還發(fā)現，課堂提問類型的不同會對課堂交際

6、的話輪結構和話輪分配產生影響：參閱式問題將引發(fā)較為復雜的課堂交際話輪結構；教師運用展示性問題時，多采取全體懇請，但在使用參閱式問題提問時，教師往往以直接或間接的個人懇請方式引發(fā)學生個人的見解。參閱式問題會引發(fā)較多的話輪停頓，而展示性問題則導致更多的話輪重疊。 鑒于以上發(fā)現，作者提出了若干能夠有效促進外語課堂交際的基本思路：一、教師需要更多地采用較為復雜的課堂交際形式，如“IR1F1/R2F2/…”，“IR[I1R1(…)]F”，

7、“I1I2I3…(R)F”等，以更好地促進意義的協商和真正的信息交流。二、教師應當優(yōu)化問題的設計，促使學生多用較大的話輪組成單位，用句子表達完整的意義。在教師的話輪分配中應將全體懇請和個人懇請有機地結合起來，并在話輪交替過程中恰當地運用停頓、重疊及打斷話輪等方面的技巧。 三、教師在提問時要注意展示性問題與參閱式問題的結合，因為兩者都具有各不相同功能和使用場合，尤其要注意利用參閱式問題為交際提供的信息溝(informationga