A Study of Teacher Talk in College English Classroom within the Framework of SLA Theories.pdf

1、教師話(huà)語(yǔ)在外語(yǔ)課堂教學(xué)中是非常重要的，因?yàn)樵谕庹Z(yǔ)課堂中，教師話(huà)語(yǔ)不僅是教師傳授知識(shí)、組織課堂教學(xué)和執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，而且還是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源，本身起目的語(yǔ)使用的示范作用。目前，對(duì)于我國(guó)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課堂是其接觸英語(yǔ)、使用英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，因此，課堂的語(yǔ)言輸入即教師的課堂話(huà)語(yǔ)是他們獲得語(yǔ)言信息的重要渠道。然而，由于多年來(lái)重視教學(xué)法及教學(xué)內(nèi)容的研究而輕視實(shí)際課堂過(guò)程研究，教師話(huà)語(yǔ)及其有效性未得到應(yīng)有的重視。直到90年代末國(guó)

2、內(nèi)才出現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)課堂教師話(huà)語(yǔ)的研究，并且多以對(duì)西方的研究綜述為主，而對(duì)英語(yǔ)課堂教師話(huà)語(yǔ)特征的實(shí)證性研究卻不多見(jiàn)。因此，加強(qiáng)對(duì)中國(guó)語(yǔ)境下英語(yǔ)課堂教師話(huà)語(yǔ)特征的實(shí)證性研究是有必要的。
　　本研究以Krashen的可理解性語(yǔ)言輸入假說(shuō)、Swain的可理解性輸出理論、Long的交互假設(shè)理論等為理論依托，隨機(jī)選取南京師范大學(xué)中北學(xué)院的四位英語(yǔ)教師和他們?nèi)谓痰陌嗉?jí)共325名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)課堂觀察和課堂錄音來(lái)收集語(yǔ)料，并把語(yǔ)料轉(zhuǎn)

3、寫(xiě)成文字材料，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查等方式，著重分析大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話(huà)語(yǔ)在以下幾方面的特點(diǎn)：教師話(huà)語(yǔ)量和學(xué)生話(huà)語(yǔ)量、教師在課堂上使用的展示性和參考性問(wèn)題、教師使用的反饋形式以及交互調(diào)整特點(diǎn)。
　　研究結(jié)果如下：(1)教師話(huà)語(yǔ)量遠(yuǎn)大于學(xué)生話(huà)語(yǔ)量；(2)漢語(yǔ)的使用量不多，教師主要使用英語(yǔ)授課；(3)展示性問(wèn)題的使用頻率高于參考性問(wèn)題；(4)在三種交流調(diào)整方式中，理解核實(shí)頻率最高，其次是確認(rèn)核實(shí)，澄清請(qǐng)求使用頻率最低；(5)在教師的課堂

4、反饋中，積極的反饋占絕大多數(shù)，教師常給予簡(jiǎn)單的積極反饋；在糾錯(cuò)方式方面，教師經(jīng)常采用引導(dǎo)學(xué)生自我修正的方式。
　　根據(jù)調(diào)查結(jié)果，本研究對(duì)中國(guó)語(yǔ)境下的英語(yǔ)課堂教學(xué)提出以下幾點(diǎn)啟示：
　　(1)提高教師話(huà)語(yǔ)的質(zhì)量，適時(shí)適量使用母語(yǔ)；(2)轉(zhuǎn)變教師的統(tǒng)治地位，鼓勵(lì)更多課堂互動(dòng)和引發(fā)更多學(xué)生話(huà)語(yǔ)的機(jī)會(huì)；(3)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出積極有效的反饋，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍；(4)教師應(yīng)該學(xué)習(xí)相關(guān)的二語(yǔ)習(xí)得理論，不斷提高自己；(5