Multiple Intelligences in College English Teaching and Learning.pdf

1、美國發(fā)展心理學家霍華德·加德納教授(1983)在研究了不同對象的人腦與智力的基礎上提出：智力不僅是一整套使人們能夠在生活中解決各種問題的能力；是人們在發(fā)現(xiàn)難題或尋求解決難題的方法時不斷積累新知識的能力；而且是在單元或多元文化環(huán)境中解決問題并創(chuàng)造一定價值的能力；就智力的結構來說，智力不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整和，而是相對獨立、相互平等的。他先后在1983年和1993年提出來了語言智能、邏輯數(shù)理智能、視覺─空間智能、肢體─

2、運動智能、音樂智能、人際關系智能、內省智能和自然智能等八種不同的智能。多元智力理論一經提出，就被廣泛應用于教育教學實踐。在國外，很多語言教學研究者將它應用于外語教學改革并取得了大量的成果。在中國，“目前在多元智力理論的研究方面已經積累了一定的基礎，但對于如何在實踐中真正開展和落實這樣一種蘊涵重要價值的理論，還略嫌心有余而力不足”（霍力巖，2003）。運用該理論指導我國的大學英語教學的研究成果還不多見，鑒于此,筆者開始了就這一理論運用于大

3、學英語教學的實踐的研究和探討。 本文首先介紹了多元智力理論產生的理論背景及基礎，闡明了八種智力的主要特征、內涵以及對于大學英語教學的啟示，并就其在大學英語教學實踐中的具體應用提出了建議。文章的最后部分就改革中的大學英語教學中學生課堂表現(xiàn)評估進行了探索性的研究，并提出了一些切合實際的建議。 在研究中，筆者做了兩項調查。一是對大學英語教師多元智力知識以及他們的多元智力情況的調查，參加者來自中國的5所大學的63位大學英語教師，

4、調查問卷改編自Christison（1998）的語言教師多元智力評價表；另外一項調查是針對大學生的多元智力類型調查，有161名三峽大學2004級的學生參加，問卷參考了Jim Wingate（1996）的學習者多元智力評估表。通過定性的方法對數(shù)據進行分析、描述和歸納得出的結論表明，大部分大學英語教師對多元智力理論缺乏了解,他們的智力結構也千差萬別,每位教師擁有不同的智力強項，因此，在大學英語教學中實行教師間的合作極為重要，每位教師可以運用

5、自己的強勢智力相互彌補不足，讓學生的各項智力從更豐富的更全面的教學活動中得到最大限度的開發(fā)和發(fā)展。對大學生的多元智力類型調查表明，學生之間存在著智力差別，但差別不在于誰聰明、誰愚蠢，差異只在于各人在哪些方面聰明和怎樣聰明。所以，多元智能理論可以幫助大學生更好地了解自己的智力傾向，調節(jié)和改善自己的學習策略，建立學習信心。教師也應當從這個調查結果看到，應用多元化的教學活動設計去適應智力結構不同的學生將大大提高學生的學習興趣和效率。