Research on Application of Multiple Intelligences Theory in Middle School English Teaching.pdf

1、多年來，英語一直是一門讓很多中國學生和家長倍感頭疼的課程，是不少學生學習上的攔路虎。很多教育家以及奮斗在教學第一線的廣大英語教師都一直在為英語教學改革而努力尋求全新的教學模式，以期改變過去以單詞和語法講解為主的單調沉悶的英語課堂，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，變被動學習為主動學習，提高學習效率。
　　 1983年，美國哈佛大學教授，著名的心理學家，霍華德.加德納在他所著的《智能的結構》一書中首度提出多元智能理論，認為人類的智能不是

2、單一的，而是多元的。1999年，加德納在他的另外一本書《重構多元智能》中，對該理論進行了拓展和完善，提出所有正常人都至少擁有八種智能：語言智能，邏輯數學智能，音樂智能，空間智能，運動智能，人際智能，自省智能和自然自能。這八種智能在每個人身上的表現程度不同，有些智能會表現的強一些，有些則會弱一些。人類通過自己獨特的智能方式學習，即使是對于同一事物，不同的人也會有不同的學習方式。因此，教師在教學活動中應該認識到并且尊重學生的差異性，認識到學

3、生學習方式和潛能的多樣性，設計豐富多樣的教學活動，從而才能提高教學效率，改善教學效果，實現教學目的。該理論自問世以來，不僅對美國的教育改革產生了廣泛積極的影響，同時也被世界其他國家教育者們借鑒和運用。多元智能理論與中國的素質教育倡導的全面發(fā)展和個性發(fā)展不謀而合。同時，多元智能理論與2011年由國家教育部出臺的義務教育階段英語課程新標準也有著異曲同工之妙，提倡面向全體學生，為學生的全面發(fā)展及終身發(fā)展奠定基礎。
　　 本文作者基于多

4、元智能理論的實驗教學研究，在學習多元智能理論的基礎上，運用多元智能理論設計課堂教學，實施多元模式的實驗教學，最后對教學結果進行研究分析。目的是檢測基于多元智能理論的教學模式對增強學生學習興趣和提高英語學習的作用。作者在西華縣黃橋中學進行了一項實驗研究，七年級三班和七年級四班分別被被選作實驗班和控制班。這兩個班級學生人數都是41人，大部分學生都來自農村，升入初中之前他們有著相似的英語學習經歷，實驗中作者運用基于多元智能理論的課程設計對實驗