Writing Portfolio in English Teaching at Vocational College.pdf

1、寫作是高職學生在英語學習中需要發(fā)展的聽、說、讀、寫四種能力中的重要一項。然而，當前我國高職英語教學中寫作仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)，學生的英語寫作能力在上述四種能力中也是最弱的。造成這種情況的原因之一是傳統(tǒng)的終結性寫作教學評價違背了“以學生為中心”的教學理念，不利于發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，不能完整地、綜合地評價學生的寫作能力。形成性評價則關注學生的寫作過程、努力程度、寫作情感等，它既關注學生對知識與技能的理解和掌握，也關注他們情感和態(tài)度的形成

2、和發(fā)展；既關注學生英語學習的結果，更關注他們學習的過程和進步，并及時提供反饋。
　　 本文以實踐研究為主，以建構主義理論、多元智能理論、元認知理論為理論依據(jù)，旨在了解檔案袋的運用對學生英語寫作產生的影響和引起的變化，這些變化體現(xiàn)在哪些方面。檔案袋(亦稱為成長記錄袋，學習檔案袋)評價是20世紀80年代發(fā)展起來的一種新型的形成性評價方式。它既是一種有效的形成性評價工具，也是一種強有力的學習工具，具有形成性評價的優(yōu)點。它能夠反映學生在

3、學習和發(fā)展過程中的優(yōu)勢和不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力和進步，反映學生在學習過程中情感、態(tài)度等方面的發(fā)展和變化，為教師和學生提供有用的信息，從而更好地促進學生的學習和發(fā)展。本研究試圖回答四個問題：1、檔案袋運用于高職英語寫作教學能否改變學生對英語寫作的態(tài)度和認識。2、檔案袋運用于高職英語寫作教學能否提高學生對英語寫作的興趣。3、檔案袋運用于高職英語寫作教學能否改進學生的英語寫作技能。4、檔案袋運用于高職英語寫作教學能否提高學生

4、的反思意識。
　　 受試者是筆者任職的長江職業(yè)學院2011級會計電算化專業(yè)的4班的64名學生。檔案袋運用于英語寫作教學的實驗為期兩個月。通過對比分析實驗前、后的兩次問卷調查的數(shù)據(jù)以及結合談訪談的結果，得出以下結論：將檔案袋運用于英語寫作教學后，學生對英語寫作的態(tài)度發(fā)生改變，其態(tài)度更加積極，對學好英語的信心更大；學生的英語寫作技能得到有效提高，他們學以致用，將課堂上老師講授的比較好的句子和短語運用于寫作中；學生的反思意識不斷加強，