An Exploration of Scaffolding Theory-Based College English Writing Teaching.pdf

1、作為一種語言的輸出性技能,寫作能夠反映出作者的語言表達(dá)能力。對(duì)大學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)歷來“耗時(shí)低效”,學(xué)生整體寫作水平不高,寫作中打不開思路,語言表達(dá)單一缺乏多樣性,學(xué)生對(duì)英語寫作逐漸失去興趣。
　　支架理論是在維果斯基(Vygotsky,1978)的“最近發(fā)展區(qū)”(Zone of ProximalDevelopment)(ZPD)理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。在ZPD中,學(xué)習(xí)者在成人的指導(dǎo)下或同伴的幫助下可以完成學(xué)習(xí)任務(wù),同時(shí)能力也得到提

2、高,學(xué)生因此也變得獨(dú)立與自信。支架理論旨在通過有效的教師——學(xué)習(xí)者對(duì)話的互動(dòng)形式,幫助學(xué)習(xí)者完成其自己無法獨(dú)立完成的任務(wù)。支架理論的特點(diǎn)(Bransford,Brown& Cocking,2000)為“激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)任務(wù)的興趣;將任務(wù)簡單化使其對(duì)學(xué)習(xí)者來說更易完成;為學(xué)習(xí)者提供引導(dǎo)幫助其完成目標(biāo)任務(wù);指出學(xué)習(xí)者所完成的與目標(biāo)之間差距;減輕其挫敗感。”支架教學(xué)的六種功能(Wood,Brtmer,& Ross,1976)包括恢復(fù)興趣、降低

3、自由度、引導(dǎo)方向、標(biāo)記評(píng)價(jià)、控制消極感以及實(shí)物示范,其教學(xué)步驟為搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)(何克抗,1997)。
　　根據(jù)支架理論及其特點(diǎn),筆者試圖通過“提高興趣,簡化任務(wù),引導(dǎo)幫助”,解決學(xué)生在英語寫作中的問題,這或許會(huì)有助于學(xué)生打開寫作思路;激發(fā)寫作興趣;使其在寫作過程中相互啟發(fā),豐富語言表達(dá)方式。基于這種設(shè)想,嘗試提出一種“師生互動(dòng)教學(xué)法”,即教學(xué)中教師作為指導(dǎo)者和建構(gòu)者為學(xué)生搭建積極的心理支架、交互式

4、支架、評(píng)價(jià)支架為支柱的平臺(tái)。
　　為了證明“師生互動(dòng)教學(xué)法”在大學(xué)英語寫作課堂的有效性,作者選取了青島科技大學(xué)2010級(jí)兩個(gè)本科班共64名學(xué)生進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。分控制班和實(shí)驗(yàn)班,實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)主要采取支架理論指導(dǎo)下的寫作教學(xué)模式,即“師生互動(dòng)教學(xué)法”,而控制班的主要教學(xué)過程仍然延續(xù)教師講解—學(xué)生練習(xí)—教師反饋的方式。實(shí)驗(yàn)前后,分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作測試。通過對(duì)數(shù)據(jù)的描寫式分析來證明實(shí)驗(yàn)課的有效性。另外作者還進(jìn)行了課堂觀察和訪

5、談等以了解學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣和對(duì)“師生互動(dòng)教學(xué)法”的反饋。
　　研究分析表明“師生互動(dòng)教學(xué)法”是有效的。在師生互動(dòng)支架平臺(tái)中,教師是這個(gè)平臺(tái)的建構(gòu)者和指揮者,學(xué)生是表演者和參與者。這個(gè)平臺(tái)是否能夠有效地發(fā)揮作用,取決于教師對(duì)教學(xué)的整體設(shè)計(jì),對(duì)課堂的駕馭能力以及對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的關(guān)注。學(xué)生要積極參與,克服寫作心理障礙,跟上教師的指揮棒,參與中就會(huì)逐步提高獨(dú)立完成寫作任務(wù)的能力。積極的寫作心理支架的搭建能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心,激發(fā)寫作興