論建構(gòu)主義視角下的大學(xué)英語交際法.pdf

1、交際法在培養(yǎng)交際能力方面的優(yōu)點(diǎn)為全世界承認(rèn)，由于它在不同情境中適合不同教師的靈活風(fēng)格，交際法在中國也有將近30年的教學(xué)實(shí)踐和研究歷史。21世紀(jì)初中國大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生能用英語有效地進(jìn)行交際（教育部高等教育司，2004）。為了更好地服務(wù)于這個(gè)目標(biāo)和進(jìn)一步拓展交際法在大學(xué)英語教學(xué)的理論和實(shí)踐方面的空間，本文嘗試從建構(gòu)主義的視角探索交際法的應(yīng)用。 筆者對(duì)交際法的產(chǎn)生和發(fā)展進(jìn)行了綜合性的回顧，發(fā)現(xiàn)大多

2、數(shù)國家實(shí)施的是弱交際觀，雖然注重語言的意義、功能和真實(shí)的語境，但受限于語言教學(xué)環(huán)境。本文通過對(duì)交際法在中國大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析證明：交際法的基本原則和理論是沒有過時(shí)的，交際教學(xué)活動(dòng)是建立在學(xué)生為中心和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。然而，單一的交際法受限于教師因素、教學(xué)因素和學(xué)習(xí)因素，還缺乏廣泛而成功的應(yīng)用，它在理論和實(shí)踐中存在的問題需要其他理論的幫助。筆者認(rèn)為建構(gòu)主義從學(xué)習(xí)哲學(xué)和語言系統(tǒng)角度對(duì)交際法進(jìn)行了必要的補(bǔ)充，即：在以英語為外語的教

3、學(xué)環(huán)境中，為了符合中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程和規(guī)律，教師可以從建構(gòu)主義的視角出發(fā)，在母語的正遷移、意義與形式并重和文化方面運(yùn)用交際法；結(jié)合學(xué)生的需求借助母語來學(xué)習(xí)英語，保證英語的系統(tǒng)發(fā)展，語言輸出注重流利和準(zhǔn)確；將文化教學(xué)分為文化知識(shí)和文化理解兩個(gè)層次：把語言的社會(huì)性和交際者的認(rèn)知心理結(jié)合起來。 根據(jù)以上理論，筆者提出一個(gè)有關(guān)交際法的課堂教學(xué)新理念-論建構(gòu)主義視角下的大學(xué)英語教學(xué)法。它著重從教學(xué)資源、教學(xué)情境、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)策略

4、方面探索交際法在實(shí)踐方面的空間：教學(xué)資源要為意義建構(gòu)和知識(shí)準(zhǔn)備提供支持，教師要結(jié)合文字資源和多媒體資源來保證學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，用網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)師生間的交流，拓展教學(xué)案例資源來提高教學(xué)效率；教學(xué)情境要在利用物理情境的基礎(chǔ)上多關(guān)注心理情境的建構(gòu)，把學(xué)生的知識(shí)、能力和個(gè)性發(fā)展融合進(jìn)來：教學(xué)任務(wù)要考慮整體性，與教學(xué)情境結(jié)合，從學(xué)生角度出發(fā)在各階段選擇不同難度的任務(wù)；教學(xué)策略要考慮性別和動(dòng)機(jī)的影響，結(jié)合直接建構(gòu)和間接建構(gòu)，使學(xué)生運(yùn)用具體策略靈活

5、處理學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用中的問題。 為了檢驗(yàn)該理念的可行性，筆者在西華大學(xué)非英語專業(yè)06級(jí)兩個(gè)班的大學(xué)生中進(jìn)行了為期3個(gè)學(xué)期的教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前的考試和調(diào)查問卷分析顯示：兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)背景基本一致，英語語言水平也屬于同一層次。實(shí)驗(yàn)組采用建構(gòu)主義視角下的交際法進(jìn)行教學(xué)，控制組采用單一的交際法教學(xué)。實(shí)驗(yàn)后的考試和調(diào)查問卷分析顯示：實(shí)驗(yàn)組的學(xué)業(yè)成績明顯好于控制組；實(shí)驗(yàn)組在合作學(xué)習(xí)、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略方面相比控制組有顯著差異，在自主學(xué)習(xí)能