建構(gòu)主義視野下的英語教學(xué).pdf

1、隨著全球化經(jīng)濟(jì)一體化的加速發(fā)展，跨文化交際比以往更加頻繁。英語作為一種外語，比在以往任何時(shí)期都重要，特別是中國(guó)成功加入世貿(mào)組織和成功地獲得2008年奧運(yùn)會(huì)的舉辦權(quán)以后。英語教育在過去的幾十年里雖然取得舉世矚目的成就，然而卻仍然面臨著許多問題，如“聾啞英語”“低效耗時(shí)”。這種狀況已經(jīng)引起了許多相關(guān)人士的擔(dān)憂和關(guān)注，許多人在探索各種各樣的方法改善英語學(xué)習(xí)。 Wardhaugh(1969)指出：“好的語言教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該是基于對(duì)理論的正確

2、的理解”。因此，在色彩繽紛的世界里，我們應(yīng)該努力找尋一種適合當(dāng)前英語教學(xué)的理論。本文倡導(dǎo)建構(gòu)主義。建構(gòu)主義是什么?它怎樣應(yīng)用到英語教學(xué)中?它究竟怎樣保證英語教學(xué)的成功?本文試圖發(fā)現(xiàn)和總結(jié)客觀主義與建構(gòu)主義在英語教學(xué)應(yīng)用中的不同點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)中規(guī)律性的東西。本文共五章。在第一章，我們首先回顧了客觀主義和建構(gòu)主義教學(xué)觀的形成過程；簡(jiǎn)單介紹了建構(gòu)主義理論對(duì)大學(xué)外語教學(xué)的應(yīng)用研究；同時(shí)分析了中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理論，特別側(cè)重分析了教師的作用。傳

3、統(tǒng)上，中國(guó)的英語教學(xué)主要是以教師和課本為中心，強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶和為考試做準(zhǔn)備。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在中國(guó)外語教學(xué)的課堂中非常流行。第二章論述到建構(gòu)主義的概念及分類。一方面為教師、學(xué)生及研究者提供理論基礎(chǔ)，另一方面也為相關(guān)策略提供理論框架。首先，了解客觀主義與建構(gòu)主義的兩種語言觀的基本涵義、主要特點(diǎn)和基本思想以及對(duì)英語教學(xué)的實(shí)踐意義；最后提出外語教學(xué)的指導(dǎo)思想應(yīng)從客觀主義轉(zhuǎn)向建構(gòu)主義。 第三章是對(duì)中國(guó)三所大學(xué)部分師生的調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大

4、學(xué)英語課堂教學(xué)存在不少問題。一是課堂教學(xué)模式不利于自我建構(gòu)；二是課堂環(huán)境脫離語言情景；三是文化的缺失；四是語言材料不利于語言技能發(fā)展；五是教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)與反思。在第四章，作者從影響英語教學(xué)的幾個(gè)元素出發(fā)，在建構(gòu)主義的框架下提出一些建構(gòu)策略。這些元素包括英語教師，學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)環(huán)境，英語材料，教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系等。 首先，不同的知識(shí)觀。客觀主義認(rèn)為知識(shí)是存在于學(xué)習(xí)主體之外的，學(xué)習(xí)者認(rèn)為知識(shí)就是正確的。他們需要做的就是接受老師的想法

5、。然而，建構(gòu)主義認(rèn)為每個(gè)學(xué)習(xí)的主體對(duì)知識(shí)都有他自己的理解。因此，從建構(gòu)主義視角來看是要求積極學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須彼此合作。 其次，教師有許多角色。從建構(gòu)主義觀點(diǎn)來看，老師不再是絕對(duì)的權(quán)威，而是合作者，促進(jìn)者，資源和教練。教師是學(xué)習(xí)者和任務(wù)之間的媒介。他們的主要任務(wù)就是幫助學(xué)習(xí)者分配資源，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從浩如大海的書籍中吸取營(yíng)養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，分享學(xué)生的觀點(diǎn)。為了起到媒介的作用，教師必須與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。教師和學(xué)生是通過活動(dòng)和任務(wù)鏈而彼此