建構(gòu)主義視野下實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐分析

1、建構(gòu)主義視野下實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐分建構(gòu)主義視野下實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐分析論文摘要：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是令教師和學(xué)生非常頭痛的一門課程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐打開了新的思路：創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，幫助學(xué)生建構(gòu)意義；以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，支持學(xué)生的學(xué)。論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；實(shí)驗(yàn)心理學(xué)；教學(xué)一、實(shí)

2、驗(yàn)心理學(xué)課程及其教學(xué)困境編輯。心理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，心理學(xué)的各個(gè)分支都需要用實(shí)驗(yàn)方法來進(jìn)行研究。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是以科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法研究人的心理現(xiàn)象和行為規(guī)律的學(xué)科，是心理學(xué)中關(guān)于實(shí)驗(yàn)方法的一個(gè)分支。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)作為心理學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣、對(duì)心理現(xiàn)象的深入認(rèn)識(shí)與理解、提高動(dòng)手操作與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力以及從事心理學(xué)研究的基本能力有非常重要的作用。該課程包括理論課和實(shí)驗(yàn)課兩個(gè)部分，兩部分相輔相成，互為補(bǔ)充。理論課主要介紹實(shí)驗(yàn)心理

3、學(xué)的基本思想、闡述基本的實(shí)驗(yàn)方的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義在教師角色及其作用問題上的見解完全顛覆和否定了傳統(tǒng)的教師觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師不是傳遞知識(shí)的“工程師”，而是蘇格拉底倡導(dǎo)的“助產(chǎn)士”，教師的作用不在于給予學(xué)生“真理”，而是在確定的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域里，在意義建構(gòu)上給予學(xué)生支持；教師不是支配學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)威者和控制者，而是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的幫助者、引導(dǎo)者與合作者；教師在教學(xué)活動(dòng)中要有正確的角色認(rèn)知并處理好角色互換

4、；教師教育應(yīng)按建構(gòu)主義的理解和要求來確定培養(yǎng)目標(biāo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐打開了新的思路。三、建構(gòu)主義視野下實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐(一)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，幫助學(xué)生建構(gòu)意義“情境”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素之一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，即在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)