實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)

1、實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,1,第一章 引論,一、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)：定義、簡要?dú)v史回顧二、三位學(xué)者三、觀察與實(shí)驗(yàn)四、實(shí)驗(yàn)范式五、如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究六、心理學(xué)規(guī)律的性質(zhì),實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,2,一、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)：定義、簡要?dú)v史回顧（1）,(一)定義實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是應(yīng)用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法研究心理現(xiàn)象和行為規(guī)律的科學(xué)，是心理學(xué)中關(guān)于實(shí)驗(yàn)方法的一個(gè)分支。,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,3,一、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)：定義、簡要?dú)v史回顧（3）,2、實(shí)驗(yàn)心理

2、的建立1860年費(fèi)希納，《心理物理學(xué)綱要》1879年，馮特在萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)正式的心理實(shí)驗(yàn)室 。,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,4,三、觀察與實(shí)驗(yàn)（2）,（二）實(shí)驗(yàn)法1.什么是實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn),是指通過人為地、系統(tǒng)地操作環(huán)境，導(dǎo)致某些行為發(fā)生變化，并對之進(jìn)行觀察，記錄和解釋的科學(xué)方法。,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,5,心理學(xué)實(shí)驗(yàn)一般有以下幾個(gè)要素： （1）實(shí)驗(yàn)假設(shè)和推論假設(shè)指用來說明某種現(xiàn)象的未經(jīng)證實(shí)的論題?！翱幢┝﹄娨晻?dǎo)致

3、攻擊性”就是一個(gè)假設(shè)?！坝洃洀V度受材料性質(zhì)影響”也是一個(gè)假設(shè)。,,兒童平均每周觀看暴力電視的時(shí)間越長，則學(xué)校內(nèi)對同伴的攻擊行為頻率將越高。,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,6,（2）實(shí)驗(yàn)變量,實(shí)驗(yàn)中主要涉及三種變量：自變量、因變量 和控制變量，其中前二者又統(tǒng)稱為實(shí)驗(yàn)變量。自變量就是在實(shí)驗(yàn)中由實(shí)驗(yàn)者操作和控制的變量。因變量是指實(shí)驗(yàn)中被試對自變量操作反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)值，即實(shí)驗(yàn)者觀察和記錄的隨著自變量的變化而變化的被試行為?？刂谱兞浚笇?shí)

4、驗(yàn)中除實(shí)驗(yàn)變量以外的影響實(shí)驗(yàn)變化和結(jié)果的潛在因素或條件。 （3）實(shí)驗(yàn)控制實(shí)驗(yàn)控制泛指對實(shí)驗(yàn)精度的一切保障工作，以保證因變量的變化確實(shí)是由于自變量的變化而引起的。,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,7,四、實(shí)驗(yàn)范式（1）,實(shí)驗(yàn)方法在各種心理過程以及各個(gè)心理學(xué)分支的研究中，具體表現(xiàn)為各種不同的實(shí)驗(yàn)范式（the experimental paradigms）。范式是指按照某一比較公認(rèn)的路線或觀點(diǎn)所采取的研究方向或研究步驟。,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章

5、 引論,8,五、如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,(一)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究倫理1、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究的一般倫理在進(jìn)行心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究中，研究者自始至終都應(yīng)該奉行實(shí)事求是的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)審慎的工作作風(fēng)。,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,9,,2.研究人類被試的倫理原則（1）保障被試的知情同意權(quán)（2）保障被試退出的自由 （3）保護(hù)被試免遭傷害 （4）保密原則,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,10,五、如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究（1）,（二）實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究的一般程序

6、1.確定課題確定課題過程包括:a.選擇課題;b.確定實(shí)驗(yàn)類型;c.提出假設(shè)三個(gè)步驟。a．選擇課題　 課題的選擇通常有以下四個(gè)來源：（1）實(shí)際需要 （2）理論需要 （3）個(gè)人經(jīng)驗(yàn) （4）前人研究與文獻(xiàn)資料,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,11,五、如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究（2）,b．確定實(shí)驗(yàn)類型 因素型實(shí)驗(yàn)（factorial type experiment），是探求規(guī)定行為的條件“是什么”的“什么型實(shí)驗(yàn)。因素型實(shí)驗(yàn)又被稱為定性實(shí)驗(yàn)。

7、 函數(shù)型實(shí)驗(yàn) ，（functional type experiment）， 是探明條件和行為之間的函數(shù)關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。函數(shù)型實(shí)驗(yàn)就相當(dāng)于定量實(shí)驗(yàn).,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,12,五、如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究（3）,c．提出假設(shè)因素型假設(shè):如果把對條件的敘述記為 a，把對行為的敘述記為 b，那么因素型假設(shè)就是“如果a，那么 b”的形式。 函數(shù)型假設(shè):用函數(shù)關(guān)系來表示，它用方程式 b=f（a）來表明自變量a與因變量 b共變的函數(shù)關(guān)系，

8、這個(gè)方程式表示b為a的函數(shù)，或b數(shù)量地依存于a。,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,13,五、如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究（4）,2.選擇被試被試選擇主要取決于兩個(gè)因素：課題的性質(zhì)以及研究結(jié)果的概括程度。選擇非人類的兩種情況 第一，實(shí)驗(yàn)程序有可能對人類被試造成身心損害；第二，非人類被試有助于實(shí)驗(yàn)對無關(guān)變量的控制。 被試選取不當(dāng)會造成一定的后果。減少被試取樣時(shí)會出現(xiàn)偏差的方法：隨機(jī)抽樣法與分層隨機(jī)取樣法。,,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,14

9、,五、如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究（5）,3.確定實(shí)驗(yàn)控制控制是實(shí)驗(yàn)的精髓所在。作為初學(xué)者，首先要明白的是：實(shí)驗(yàn)控制本身不可能有止境，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)所關(guān)注的自變量和因變量永遠(yuǎn)是有限的，而這世上所有可能的變量是無限的；在有限的實(shí)驗(yàn)變量之外，永遠(yuǎn)有著無數(shù)可能的額外變量存在。,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,15,五、如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究（6）,4.數(shù)據(jù)整合數(shù)據(jù)資料的分類一是計(jì)數(shù)資料（enumeration data）　即按個(gè)體的某一屬性或某一反應(yīng)屬性進(jìn)行分類

10、記數(shù)的資料。計(jì)數(shù)資料只反映個(gè)體間質(zhì)的不同，而沒有量的差別。二是計(jì)量資料（measurment data）data），即用測量所得到的數(shù)值的大小來表示的資料。 三是等級資料（ranked data），它介于計(jì)數(shù)資料和計(jì)量資料之間，可稱為半計(jì)量資料。 四是描述性資料（descriptive data），即非數(shù)量化的資料。,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,16,五、如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究（7）,數(shù)據(jù)處理方法 a.自變量為計(jì)數(shù)資料，因變量為計(jì)量

11、資料 方差分析協(xié)方差分析 t 檢驗(yàn)、b.自變量和因變量都為計(jì)量資料將計(jì)量資料的自變量降級為計(jì)數(shù)資料使用。若不將自變量降級使用，就應(yīng)該選擇一些基于相關(guān)的統(tǒng)計(jì)技術(shù)。,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,17,五、如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究（9）,c.自變量為計(jì)量資料，因變量為計(jì)數(shù)資料深入的統(tǒng)計(jì)處理，那么可以選用的方法就是 logistic 回歸。d. 自變量和因變量都為計(jì)數(shù)資料例如：男女兩性在特定情境下產(chǎn)生某一行為的概率是否存在差別 卡方

12、檢驗(yàn),實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,18,五、如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究（10）,5.報(bào)告撰寫（ 1 ）研究者需要回顧與研究有關(guān)的前人工作。（ 2 ）研究者應(yīng)該清晰明確地描述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和研究過程，并報(bào)告實(shí)驗(yàn)所涉及的重要信息。（ 3 ）實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)能做到使專業(yè)領(lǐng)域的同行可以據(jù)此重復(fù)研究者的工作，以保證必要情況下研究結(jié)論能夠得到科學(xué)的反復(fù)檢驗(yàn)。（ 4 ）實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的客觀描述和研究者本身的主觀解釋應(yīng)當(dāng)能清晰地區(qū)分開來。,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,1

13、9,第02章 實(shí)驗(yàn)研究的基本問題,本章主要內(nèi)容：第一節(jié) 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中的基本概念第二節(jié) 心理實(shí)驗(yàn)的基本要求 第三節(jié) 實(shí)驗(yàn)研究的儀器,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,20,第一節(jié) 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中的基本概念,一、主試與被試 二、指導(dǎo)語三、變量四、效度,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,21,一、主試與被試 主試（Experimenter）：是指心理實(shí)驗(yàn)中的組織、設(shè)計(jì)和具體實(shí)施者。被試（Subject）：由主試選擇的實(shí)驗(yàn)對象或在主

14、試的監(jiān)視或指導(dǎo)下具體操作實(shí)驗(yàn)的人或動(dòng)物。主試對被試的干預(yù)及被試對主試的實(shí)驗(yàn)態(tài)度都會對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響。,第一節(jié) 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中的基本概念,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,22,二、指導(dǎo)語（instruction）指導(dǎo)語是在實(shí)驗(yàn)前由主試向被試解釋和說明的或是被試自己閱讀的，關(guān)于實(shí)驗(yàn)如何進(jìn)行、被試如何做反應(yīng)以及在反應(yīng)過程中應(yīng)該注意的文字說明。,第一節(jié) 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中的基本概念,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,23,制定指導(dǎo)語時(shí)，應(yīng)注意的問題 1．

15、在指導(dǎo)語中應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)的要求、被試如何做反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)應(yīng)該注意的問題交代清楚，使被試對自己應(yīng)該做什么以及如何做等一目了然。2．要嚴(yán)格確定給被試什么樣的指導(dǎo)語。3．指導(dǎo)語要寫得簡單明確，切忌模棱兩可，也不要用專門術(shù)語，要保證被試確實(shí)懂得了指導(dǎo)語。4．指導(dǎo)語要標(biāo)準(zhǔn)化。,第一節(jié) 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中的基本概念,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,24,第一節(jié) 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中的基本概念,三、變量 （一）定義（二）自變量 （三）因變量（四）額外變量,實(shí)驗(yàn)心

16、理學(xué),第一章 引論,25,（一）變量 變量（variable）是指在數(shù)量上或質(zhì)量上可變的事物的屬性。構(gòu)成實(shí)驗(yàn)的三大要素：假設(shè)、變量、控制 變量作為心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本特征，決定了到底符合什么條件的研究才可以成為實(shí)驗(yàn)：即實(shí)驗(yàn)必須操縱環(huán)境以產(chǎn)生變化。,第一節(jié) 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中的基本概念,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,26,（二） 自變量1、定義2、自變量的分類3、對自變量的操縱,第一節(jié) 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中的基本概念,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論

17、,27,（二） 自變量,1、定義自變量（independent variable）即刺激變量，獨(dú)立變量，它是由主試選擇、控制的變量，它決定著行為或心理的變化。實(shí)驗(yàn)處理：變量的不同水平稱為實(shí)驗(yàn)處理，即主試操縱的、對被試的反應(yīng)可能有一定影響刺激條件的變化。,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,28,2、自變量的分類： （1）刺激特點(diǎn)自變量 詞表（2）環(huán)境特點(diǎn)自變量 （3）被試特點(diǎn)自變量（4）暫時(shí)造成的被試差別,（二） 自變量,實(shí)驗(yàn)心

18、理學(xué),第一章 引論,29,3、對自變量的操縱（1）對自變量下操作定義 “疲勞（fatigue）對識記的影響” 操作定義（operational definition）：在心理學(xué)上，操作定義是用可以感知到的事件、現(xiàn)象或指標(biāo)來對研究變量進(jìn)行數(shù)量化或定性的界定和說明.,（二） 自變量,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,30,,下列心理學(xué)陳述中，哪一個(gè)是操作性定義? A 智力是在智力測驗(yàn)中獲得的分?jǐn)?shù) B 攻擊是對另一個(gè)體

19、的失控的敵意 C 測驗(yàn)法是用標(biāo)準(zhǔn)化量表測量個(gè)體的個(gè)性特征的方法 D 以上都不是,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,31,（2）確定自變量的各個(gè)水平 自變量的水平，即指自變量的一個(gè)取值（或操縱結(jié)果）如體力勞動(dòng)時(shí)間,（二） 自變量,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,32,零結(jié)果：自變量操縱行為的失敗，常被稱為零結(jié)果。原因一、實(shí)驗(yàn)者作出自變量是重要的猜測可能是錯(cuò)誤的，而零結(jié)果是正確的。原因二、實(shí)驗(yàn)者未能對自變量進(jìn)行有效的操縱。,（二） 自

20、變量,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,33,試題,41.某研究表明，當(dāng)場景中的干擾物減少和照明度降低時(shí)，與年青人相比，老年人搜索場景中交通標(biāo)志的準(zhǔn)確性更低、反應(yīng)速度更慢。該研究中自變量的數(shù)量是( )　A.2　B.3　C.4　D.5,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,34,,43．在考察旁觀者人數(shù)對危機(jī)情境救助行為影響的研究中，自變量是A．被試特點(diǎn) B．作業(yè)特點(diǎn) C．環(huán)境特點(diǎn) D．暫時(shí)造成被試差異,實(shí)驗(yàn)心

21、理學(xué),第一章 引論,35,2007,72 、有人想檢驗(yàn)課堂教學(xué)中屏幕上呈現(xiàn)的四種類型的文字顏色與背景色搭配是否影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，結(jié)果沒有發(fā)現(xiàn)這四種搭配類型的學(xué)習(xí)效果之間存在差異?？赡艿慕忉屖茿 、文字顏色與背景搭配色本來就與學(xué)習(xí)效果無關(guān)B 、所挑選的文字顏色與背景色的四種搭配類型之間差異過小C 、對學(xué)習(xí)效果的測量不準(zhǔn)確D 、授課老師的差異削弱了文字顏色與背景色搭配類型的影響效果,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,36,第一節(jié) 實(shí)驗(yàn)

22、心理學(xué)中的基本概念,（三） 因變量 1、定義 2、因變量的分類 3、對因變量的控制 4、因變量的測量與選擇需要注意的幾個(gè)問題,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,37,1、定義 因變量（dependent variable）即被試的反應(yīng)變量，它是自變量造成的結(jié)果，是主試觀察或測量的行為變量，又叫反應(yīng)變量（response variable）、依從變量。,（三） 因變量,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,38,2、因變量的分類（1）客觀指標(biāo)

23、主要有：①反應(yīng)速度②反應(yīng)速度的差異 ③反應(yīng)的正確性④反應(yīng)的難度 （2）主觀指標(biāo)主要是指被試的口語記錄（protocol），主要是指被試在實(shí)驗(yàn)時(shí)對自己心理活動(dòng)進(jìn)程所作敘述的記錄，或在實(shí)驗(yàn)之后，被試對主試提出問題所作回答的記錄。,（三） 因變量,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,39,（三） 因變量,3、對因變量的控制（1）反應(yīng)控制 讓被試的反應(yīng)確實(shí)發(fā)生在實(shí)驗(yàn)者感興趣的因變量維度上。反應(yīng)的控制往往是通過指導(dǎo)語實(shí)現(xiàn)

24、（2）選擇恰當(dāng)?shù)囊蜃兞恐笜?biāo) 哈特及其同事（Hart et al.，1964）對4 歲兒童比爾哭的研究。,,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,40,4、因變量的測量與選擇需要注意的幾個(gè)問題： （1）因變量的可靠性即信度信度是指一致性，同一被試在相同實(shí)驗(yàn)條件下應(yīng)該得到相近的結(jié)果。 （2）因變量的有效性即效度（3) 因變量的敏感性高限效應(yīng)（ceiling effect）天花板效應(yīng)底限效應(yīng)（floor effect） 地板效應(yīng),（三）

25、 因變量,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,41,2009,33.在探討字號大小對漢字閱讀速度產(chǎn)生影響的研究中，閱讀速度是 A.因變量 B.自變量 C.控制變量 D.刺激變量,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,42,（四）額外變量,1、基本概念2、額外變量的分類3、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中典型的額外變量4、額外變量的控制,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,43,（1）相關(guān)變量：凡是對因變量產(chǎn)生影響的實(shí)

26、驗(yàn)條件都稱為相關(guān)變量；（2）無關(guān)變量：對因變量不產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)條件稱為無關(guān)變量（或無關(guān)變項(xiàng)）。（3）額外變量：實(shí)驗(yàn)者不用于研究的那些相關(guān)變量稱為額外相關(guān)變量，或簡稱為額外變量。由于在實(shí)驗(yàn)中額外變量是必須加以控制的，所以額外變量也被稱為控制變量。,1、基本概念,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,44,（4）自變量混淆：如果應(yīng)該控制的變量沒有控制好，那么，它就會造成因變量的變化，這時(shí)，研究者選定的自變量與一些沒有控制好的因素共同造成了因變量

27、的變化，這種情況就稱－－舉例,1、基本概念,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,45,在一項(xiàng)言語學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中，研究者想要比較集中學(xué)習(xí)（一次學(xué)習(xí)大量材料）和分散學(xué)習(xí)（分次學(xué)習(xí)）的效果。他選擇三組學(xué)生為被試，三組被試的學(xué)習(xí)材料相同。實(shí)驗(yàn)安排如表所示。表中的數(shù)字3，表示學(xué)習(xí)時(shí)間為3小時(shí)。所有被試均進(jìn)行相同的考試。 三組被試實(shí)驗(yàn)程序   　　星期一 星期二 星期三 星期四 星期五第1組 　3 　　— 　　— 　　—

28、 　　測 驗(yàn)第2組 　3 　　3　　　— — 測 驗(yàn)第3組 3 3 3 — 測 驗(yàn),舉 例,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,46,結(jié)果表明，第三組的考試分?jǐn)?shù)最高，第二組次之，第一組最差。因此研究者得出結(jié)論：分散學(xué)習(xí)比集中學(xué)習(xí)效果好。,舉 例,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,47,存在著自變量混淆：（1）即被試在學(xué)習(xí)方式上存在差異（2）在學(xué)習(xí)時(shí)間上也存在明顯差異（3）三組被

29、試學(xué)習(xí)后與測驗(yàn)之間的時(shí)間間隔對測驗(yàn)結(jié)果也會產(chǎn)生影響,舉 例,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,48,3、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中典型的額外變量 （1）實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)：主試在實(shí)驗(yàn)中可能以某種方式有意無意地影響被試，使他們的反應(yīng)附和實(shí)驗(yàn)者的期望。這種現(xiàn)象稱為稱為實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)（experimnetor effect）。羅森塔爾和福德：白鼠走迷津?qū)嶒?yàn) 走迷津伶俐 走迷津呆笨消除辦法,？,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,49,（2）需要特征（要求特征）需要

30、特征：被試會自發(fā)地對實(shí)驗(yàn)者的實(shí)驗(yàn)?zāi)康漠a(chǎn)生一個(gè)假設(shè)或猜想，然后再以一種自以為能滿足這一假想的實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡姆绞竭M(jìn)行反應(yīng)。我們把這種現(xiàn)象稱為要求特征（demand characteristics）。 美國心理學(xué)家奧恩的實(shí)驗(yàn) 需要特征的典型例子是霍桑效應(yīng)（Hawthorne effect）和安慰劑效應(yīng)（placebo efffect）,,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,50,2007,1、在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中要求特征是影響實(shí)驗(yàn)效果的因素之一，反映要求特

31、征的典型例子是（）A．Stroop效應(yīng)    B．練習(xí)效應(yīng)    C．霍桑效應(yīng)    D．序列效應(yīng),實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,51,,1、“時(shí)距信息的加工機(jī)制及其通道效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究”一文標(biāo)題顯示， 作為自變量的是（）。A 時(shí)距信息 B 加工機(jī)制 C 通道 D 實(shí)驗(yàn) 3、一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)擬考查圖片材料是否比文字材料

32、更容易識記，則材料是()A．自變量    B．因變量 C．控制變量 D．無關(guān)變量,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,52,2009,72.在某記憶實(shí)驗(yàn)中，要求被試識記50個(gè)單詞。單詞的頻率可以作為 （） A.結(jié)果變量 B.自變量 C.因變量 D.額外變量,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,53,（1）消除法或排除法消除法（elimination method）是把額外變量從實(shí)驗(yàn)

33、中排除出去。具體措施：①直接消除額外因素 ②單盲與雙盲單盲（single bland）通常指的是在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中既不告訴被試他們在哪個(gè)處理組中，也不告訴他們實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)。雙盲實(shí)驗(yàn)（double blind experiment）：主試和被試都不知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)者的意圖。 ③提高實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化與自動(dòng)化程度,4、額外變量的控制,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,54,2007,41 、通過雙盲法來控制額外變量的方法屬于A 、匹配法 B

34、、平衡法 C 、排除法 D 、恒定法,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,55,（2）恒定法恒定法（constant method）就是使額外變量在實(shí)驗(yàn)的過程中保持恒定不變。實(shí)驗(yàn)室的結(jié)構(gòu)、空間大小、主試因素、被試自身的因素、儀器本身的因素等 （3）隨機(jī)化法隨機(jī)化（randomization）是根據(jù)概率理論，把被試者隨機(jī)地分派到各處理組中。. （4）匹配法匹配法（matching method）是使實(shí)驗(yàn)組和控制組中的被訪者的特點(diǎn)相等

35、的一種方法。,4、額外變量的控制,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,56,（5）抵消平衡法抵消平衡法（counterbalancing method）是通過采用某些綜合平衡的方式使額外變量的效果互相抵消以控制額外變量的方法。 在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常使用的平衡順序誤差、練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)的“ABBA”或“BAAB”法、“ ”或“ ”法。平衡空間誤差的“左右右左”或“右左左右”法等。當(dāng)實(shí)驗(yàn)次數(shù)較多或?qū)嶒?yàn)較為復(fù)雜時(shí)可以采用多重“ABB

36、A”法或漸增、漸減系列，如“ABBA BAAB BAAB ABBA”,4、額外變量的控制,,,,,,,,,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,57,2008,73.平衡技術(shù)是控制額外變量的方法之一。常用的平衡技術(shù)有（ ）A.匹配法 B.拉丁方設(shè)計(jì) C.雙盲法 D.ABBA法,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,58,4、額外變量的控制,（6）統(tǒng)計(jì)控制法在實(shí)驗(yàn)完成后通過一定的統(tǒng)計(jì)技術(shù)來事后避免實(shí)驗(yàn)中額外變量的干擾的方法。如：研究幾種不同教學(xué)方

37、法對兒童閱讀能力的幫助 方法協(xié)方差分析剔除極端數(shù)據(jù)分別加權(quán),實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,59,2009,39．在實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求不同的被試組使用相同的儀器設(shè)備及程序這種控制額外變量的方法是A．消除法 B.恒定法C．隨機(jī)法 D．匹配法,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,60,（四）中間變量與調(diào)節(jié)變量,1、中間變量（mediator）如果在考察自變量對因變量的影響時(shí)

38、,自變量通過變量M來影響因變量,就稱M為中間變量。 例如,上司的歸因研究:下屬的表現(xiàn)———上司對下屬表現(xiàn)的歸因———上司對下屬表現(xiàn)的反應(yīng),X,M,Y,,,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,61,（四）中間變量與調(diào)節(jié)變量,2、調(diào)節(jié)變量(moderator) 如果變量Y與變量X的關(guān)系是變量M 的函數(shù),稱 M 為調(diào)節(jié)變量。例如,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和指導(dǎo)方法的關(guān)系,往往受到學(xué)生個(gè)性的影響:如,學(xué)生一般自我概念與某項(xiàng)自我概念(如外貌、體能等)的關(guān)系

39、,受到學(xué)生對該項(xiàng)自我概念重視程度的影響,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,62,四、效 度,（一）定義（二）影響實(shí)驗(yàn)內(nèi)部效度的因素（三）影響實(shí)驗(yàn)外部效度的因素,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,63,實(shí)驗(yàn)效度（experimental validity）是指實(shí)驗(yàn)方法能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡某潭?。?shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度是指實(shí)驗(yàn)變量（處理）能被精確的程度，換句話說是指自變量和因變量之間因果關(guān)系的明確程度。實(shí)驗(yàn)的外部效度是指實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果能被普遍推論到實(shí)驗(yàn)情境條

40、件以外的程度。,（一）定義,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,64,2009,在實(shí)驗(yàn)研究中，衡量自變量和因變量之間關(guān)系明確程度的指標(biāo)是（）A．統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度 B．內(nèi)部效度 C．構(gòu)思效度 D．外部效度,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,65,1、歷史（經(jīng)歷）前攝歷史因素包括被試固有的和習(xí)得的差異，比如性別、工齡、經(jīng)驗(yàn)、身高、體重、態(tài)度、個(gè)性、運(yùn)動(dòng)與心理能力等等。消除方法：隨機(jī)化法 后攝歷史因素的是指在實(shí)驗(yàn)過程，與實(shí)驗(yàn)同時(shí)

41、發(fā)生，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響的特定事件。 例如，研究者想試驗(yàn)一種新的閱讀教學(xué)方法的效果。2、成熟或自然發(fā)展的影響指在實(shí)驗(yàn)過程中隨著時(shí)間的延續(xù)，被試身心發(fā)生變化。如：新閱讀教學(xué)方法實(shí)驗(yàn),（二）影響實(shí)驗(yàn)內(nèi)部效度的因素,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,66,3、選擇：指因未使用隨機(jī)取樣和隨機(jī)分配或選擇被程序不當(dāng)，使被試有偏差。4、測驗(yàn)在許多研究中，研究者為了取得實(shí)驗(yàn)前被試的初始狀態(tài)，常對被試實(shí)施前測驗(yàn)，而這種前測驗(yàn)可能會積極或消極地影響

42、實(shí)驗(yàn)處理實(shí)施后所進(jìn)行的測驗(yàn)。5、被試的亡失除了被試的亡失以外，被試本身的質(zhì)量，也是影響研究效度的一個(gè)重要因素。常見的被試有四種：合作型、消極型、評價(jià)擔(dān)憂型和忠實(shí)型。,（二）影響實(shí)驗(yàn)內(nèi)部效度的因素,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,67,（二）影響實(shí)驗(yàn)內(nèi)部效度的因素,6、統(tǒng)計(jì)回歸統(tǒng)計(jì)回歸現(xiàn)象是，第一次測量平均值偏高者，第二次測量平均值有趨低的傾向（向常態(tài)分布的平均數(shù)回歸）；第一次測量平均值偏低者，第二次測量平均值有趨高的傾向（也向常態(tài)分

43、布的平均數(shù)回歸）?？刂品椒ǎ涸谘芯恐邪褬O端分?jǐn)?shù)者單獨(dú)分成控制組和實(shí)驗(yàn)組，注意它們的結(jié)果差異，進(jìn)而作出有關(guān)自變量效應(yīng)的正確結(jié)論。,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,68,7、儀器的使用 實(shí)驗(yàn)儀器、控制方式的不一致等都可能混淆實(shí)驗(yàn)變量的效果。 8、選擇和成熟的交互作用及其他例如，研究者要檢驗(yàn)?zāi)承睦碇委煼椒ǖ男Ч?（二）影響實(shí)驗(yàn)內(nèi)部效度的因素,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,69,2010,72、影響內(nèi)部效度的主要因素有：（  ）　

44、　A.被試的成熟與發(fā)展B.被試固有的和習(xí)得的差異　C.統(tǒng)計(jì)回歸D.儀器設(shè)備的選擇與使用,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,70,1、測驗(yàn)的反作用效果（reaction or interaction effect of testing）測驗(yàn)的反作用指前測對后測的作用；測驗(yàn)的交互作用指前測與后測的交互作用。如：研究者欲了解一周的政治理論學(xué)習(xí)對學(xué)生政治理論學(xué)習(xí)的態(tài)度改變的效果,（三）影響實(shí)驗(yàn)外部效度的因素,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,71,2

45、、選擇偏差與實(shí)驗(yàn)變量的交互作用從事于實(shí)驗(yàn)的被試必須具有代表性、必須從將來預(yù)期推論、解釋同類行為現(xiàn)象的總體中進(jìn)行隨機(jī)取樣。例如，如果選擇一些具有高智力的學(xué)生，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)與傳統(tǒng)式教學(xué)比較。 3、實(shí)驗(yàn)安排的反作用效果例如，學(xué)生知道自己被選擇在參加一項(xiàng)新的教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn) 4、重復(fù)實(shí)驗(yàn)處理的干擾,（三）影響實(shí)驗(yàn)外部效度的因素,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,72,內(nèi)部效度與外部效度的關(guān)系及取舍實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度和外部效度是相互聯(lián)系、相互

46、影響的。在實(shí)驗(yàn)情境中，要同時(shí)十全十美兼顧這兩種效度是很難做到的。一般，基本研究比較重視內(nèi)在效度，而應(yīng)用研究則比較重視外在效度。,（三）影響實(shí)驗(yàn)外部效度的因素,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,73,第三章 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,74,本章主要內(nèi)容,主要內(nèi)容：一　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的概念二　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容三　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本類型Ⅰ四　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本類型Ⅱ,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,75,一　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的概念,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（experi

47、mental design）是實(shí)驗(yàn)的總體計(jì)劃，控制實(shí)驗(yàn)條件和安排實(shí)驗(yàn)程序的計(jì)劃。包括如何選擇被試、如何將被試分配到各實(shí)驗(yàn)條件，如何控制額外變量以及如何收集數(shù)據(jù)。,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,76,二　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容,①自變量(或刺激變量) 的確定及其呈現(xiàn)的方式；②因變量 (或反應(yīng)變量)的指標(biāo)及其測量方法；③對一切有關(guān)變量(或變項(xiàng))的控制措施；④確定被試總體及被試樣本人數(shù)和選擇被試的方法；⑤擬定主試在實(shí)驗(yàn)開始前對被試者要說的指導(dǎo)語

48、；⑥規(guī)定實(shí)驗(yàn)次數(shù)；⑦安排實(shí)驗(yàn)程序；⑧規(guī)定使用儀器的型號；⑨規(guī)定處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法。,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,77,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本類型,從對實(shí)驗(yàn)控制條件的嚴(yán)密程度的不同：①真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)②準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)③非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)中要操縱變量的多少：①單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)②多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)根據(jù)在各種自變量及各種處理水平中是否用相同被試：①被試內(nèi)設(shè)計(jì)②被試間設(shè)計(jì)③混合設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,78,三　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本類型Ⅰ,

49、（一）被試間設(shè)計(jì)（二）被試內(nèi)設(shè)計(jì)（三）混合設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,79,（一）被試間設(shè)計(jì),被試間設(shè)計(jì)是每個(gè)被試（組）只接受一個(gè)自變量的處理（水平），對另一被試者（組）進(jìn)行另一種處理（水平），故又稱獨(dú)立組設(shè)計(jì)。,,,,A,a1,a2,,各組中被試不同,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,80,優(yōu)點(diǎn)：一種實(shí)驗(yàn)處理（或?qū)嶒?yàn)條件）不會影響另一種實(shí)驗(yàn)處理，避免了練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)等由實(shí)驗(yàn)順序造成的誤差。缺點(diǎn)：1、所需要的被試數(shù)量巨大。

50、2、由于接受不同處理的總是不同的個(gè)體，不能排除個(gè)體差異對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的混淆。,（一）被試間設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,81,等組問題在被試間設(shè)計(jì)中，實(shí)驗(yàn)者必須盡量減少兩個(gè)或多個(gè)組別中的被試差異。被試間設(shè)計(jì)采用兩類分組技術(shù)來解決等組問題：匹配和隨機(jī)化。,（一）被試間設(shè)計(jì),注意！,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,82,1、匹配（matching）設(shè)計(jì),匹配設(shè)計(jì)是指將被試按某一個(gè)或幾個(gè)特征上水平的相同或相似加以配對，然后再把每一對中的每個(gè)

51、被試隨機(jī)分配到各個(gè)組別。也叫對等組設(shè)計(jì)、配對組設(shè)計(jì)。,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,83,匹配組設(shè)計(jì)的步驟,第一步：先對所有被試進(jìn)行前測（pretest），然后根據(jù)前測的作業(yè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行匹配。匹配時(shí)，前測的內(nèi)容必須是和實(shí)驗(yàn)作業(yè)高度相關(guān)的。相同任務(wù)：如打靶；根據(jù)打靶成績進(jìn)行分組；類似任務(wù)：如問題解決→不同種類問題解決；相關(guān)任務(wù)：如智力測驗(yàn)→問題解決。,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,84,第二步，得到前測分?jǐn)?shù)后，就可以根據(jù)這個(gè)成績進(jìn)行匹配分

52、組。舉例：在某項(xiàng)研究中要將30 個(gè)被試分配到三個(gè)自變量水平A、B、C 中。研究者需要先將被試按前測作業(yè)分?jǐn)?shù)的高低排列，然后將前三個(gè)被試隨機(jī)分配到A、B、C 三組，接著將接下來的三個(gè)被試如法分配，直到分配完畢。,匹配組設(shè)計(jì)的步驟,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,85,匹配設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn),優(yōu)點(diǎn)：在實(shí)驗(yàn)處理之前，就把組間變異縮到最小，并使各組內(nèi)變異比單獨(dú)的隨機(jī)分配更接近相等。缺點(diǎn)：（1）匹配往往是不完全的。（2）匹配法往往耗費(fèi)大量的工作量

53、。（3）匹配的多個(gè)特征之間如果存在交互作用，就可能混淆實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（4）防止統(tǒng)計(jì)回歸效應(yīng)介入。,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,86,2010年,35．研究者先測量所有被試與任務(wù)呈高相關(guān)的屬性，然后根據(jù)測得的結(jié)果將被試分成屬性相等的實(shí)驗(yàn)組和控制組。這種被試分組方法稱為 A．匹配法 B．分層抽樣法 C．ABA法 D．ABBA法,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,87,2、隨機(jī)化設(shè)計(jì),將被試隨機(jī)分配在不同的組內(nèi)接受不同的自變量處理。隨機(jī)

54、化法的統(tǒng)計(jì)學(xué)前提是：各隨機(jī)被試組在未經(jīng)受不同處理之前是相等的，即使有差異也是在統(tǒng)計(jì)允許的限度以內(nèi)的隨機(jī)誤差。,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,88,隨機(jī)化設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn),優(yōu)點(diǎn)：（1）控制兩組被試變量的差異，分組方法簡單可行。（2）由于對每一被試者只作一次觀測，可消除某些實(shí)驗(yàn)誤差。缺點(diǎn)：（1）分成等組的方法仍欠精密。（2）若兩組在不同時(shí)期觀測，就有可能插入實(shí)驗(yàn)以外的偶發(fā)事件，影響因變量的觀測結(jié)果。,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,89,,

55、34．被試間設(shè)計(jì)采用的同質(zhì)化分組技術(shù)，除了匹配技術(shù)之外，還有（） A．聯(lián)想技術(shù) B．隨機(jī)化技術(shù) c．抵消技術(shù) D．平衡技術(shù),實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,90,（二）被試內(nèi)設(shè)計(jì),被試內(nèi)設(shè)計(jì)就是把相同的被試分配到不同的自變量或自變量的不同水平下（實(shí)驗(yàn)處理），也叫單組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。,,,,A,a1,a2,,各組中被試相同,同一組,同一組,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,91,（二）被試內(nèi)設(shè)計(jì),優(yōu)點(diǎn)：1、內(nèi)設(shè)計(jì)需要的被試較少。2、組內(nèi)設(shè)計(jì)

56、方便、有效。3、心理學(xué)的某些領(lǐng)域需要使用組內(nèi)設(shè)計(jì)。4、組內(nèi)設(shè)計(jì)消除了被試的個(gè)別差異對實(shí)驗(yàn)的影響。缺點(diǎn)：1、順序效應(yīng)。2、不能用來研究某些被試特點(diǎn)自變量之間的差異。3、對實(shí)驗(yàn)條件需要較長恢復(fù)期的實(shí)驗(yàn)，要防止間隔內(nèi)偶然發(fā)生的事件對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。4、當(dāng)自變量的不同水平代表一種連續(xù)事件的延續(xù)結(jié)果時(shí)，不宜使用組內(nèi)設(shè)計(jì)。,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,92,被試內(nèi)設(shè)計(jì)可分為三種子類型：1、實(shí)驗(yàn)前后設(shè)計(jì)；2、定時(shí)系列設(shè)計(jì)；3、抵消實(shí)驗(yàn)條

57、件的平衡設(shè)計(jì)（為消除順序誤差）。,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,93,1、實(shí)驗(yàn)前后設(shè)計(jì),指在實(shí)驗(yàn)條件處理前對被試進(jìn)行觀測的結(jié)果與實(shí)驗(yàn)條件處理后的同樣觀測結(jié)果加以對比的設(shè)計(jì)。,說明：Y1表示實(shí)驗(yàn)處理前對被試者觀測所得值 Y2表示實(shí)驗(yàn)處理后對被試者觀測所得值 X表示實(shí)驗(yàn)條件處理,實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后設(shè)計(jì)模式,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,94,實(shí)驗(yàn)前后設(shè)計(jì)評價(jià),優(yōu)點(diǎn)：（1）能較明顯地檢測出實(shí)驗(yàn)處理的效果如何；（2）被試的需

58、要量較少。缺點(diǎn)：（1）前后兩次觀測之間存在時(shí)間間隔，會帶來外來影響；（2）易產(chǎn)生順序誤差。,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,95,定時(shí)系列設(shè)計(jì)評價(jià),優(yōu)點(diǎn)：除具有前后設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，還具有（1）降低由于一次觀測而得到被試不正常行為的機(jī)率；（2）提供測量過程中的信息。缺點(diǎn)：（1）多次的觀測延長了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，從而會有更多的外來影響；（2）多次的觀測易引起順序誤差，更易導(dǎo)致練習(xí)、疲勞、緊張或厭煩等效應(yīng)。,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,96,

59、3、抵消實(shí)驗(yàn)條件的平衡設(shè)計(jì),要抵消順序誤差，用ABBA或拉丁方設(shè)計(jì)來安排實(shí)驗(yàn)順序。,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,97,（1）ABBA設(shè)計(jì),指抵消實(shí)驗(yàn)過程中額外變量的一種設(shè)計(jì)。要抵消順序誤差，最簡單的方法就是用ABBA來安排實(shí)驗(yàn)順序。其模式如下表所示。,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,98,（1）ABBA設(shè)計(jì)評價(jià),優(yōu)點(diǎn)：（1）能較好地控制被試變量；（2）能較好地控制順序誤差；（3）時(shí)間上比較經(jīng)濟(jì)。缺點(diǎn)：（1）反應(yīng)變量在時(shí)間維度（軸

60、）上的關(guān)系是線性時(shí)才能使用。如：被試對實(shí)驗(yàn)室照明的適應(yīng)可能對初始的實(shí)驗(yàn)處理有影響 （2）對有些實(shí)驗(yàn)不適用。如用兩種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)同一實(shí)驗(yàn)材料。,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,99,2011,32.ABBA實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)屬于( )　A.被試內(nèi)設(shè)計(jì)B.被試間設(shè)計(jì)C.混合設(shè)計(jì)D.對照組設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,100,（三）混合設(shè)計(jì),,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,101,混合設(shè)計(jì)是指在一個(gè)研究中有些自變量按組內(nèi)設(shè)計(jì)安排，有些自變量按組

61、間設(shè)計(jì)安排。,A為被試間B為被試內(nèi),（三）混合設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,102,（三）混合設(shè)計(jì),混合設(shè)計(jì)的基本方法首先確定實(shí)驗(yàn)中的被試間因素和被試內(nèi)因素，將被試按被試間因素的水平數(shù)隨機(jī)分組，然后，每組被試接受被試間因素的某一處理水平與被試內(nèi)因素所有處理水平的結(jié)合。,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,103,混合設(shè)計(jì)舉例一,Johnson等（1983）用混合設(shè)計(jì)的方法比較抑郁者和非抑郁者的記憶成績。他們假設(shè)，抑郁者比非抑郁者對于未

62、完成的記憶任務(wù)的記憶效果更好。實(shí)驗(yàn)中，要求抑郁組和非抑郁組完成20項(xiàng)記憶任務(wù)，其中，10項(xiàng)記憶任務(wù)在完成之前被打斷。在全部任務(wù)完成后，要求被試回憶記憶任務(wù)的名稱或盡可能多地描述記憶任務(wù)。,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,104,比較,被試變量是組間設(shè)計(jì)（抑郁、非抑郁）任務(wù)類型是組內(nèi)設(shè)計(jì)（完成、未完成）。,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,105,練　習(xí),練習(xí)1A、B是兩個(gè)自變量，各有兩個(gè)水平，如A為組內(nèi)設(shè)計(jì)，B為組間設(shè)計(jì)，試說明在一項(xiàng)混合設(shè)

63、計(jì)中具體的實(shí)驗(yàn)過程（程序）是怎樣的？ 練習(xí)2有人要了解手動(dòng)作的穩(wěn)定性是否受情緒的影響，他讓青年組在興奮狀態(tài)測定，平均得10分，讓老年組在安靜中測定，平均得9分。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，兩組手穩(wěn)定性得分差異不顯著，因此他下結(jié)論說：手動(dòng)作穩(wěn)定性不受情緒的影響。你認(rèn)為他的結(jié)論是否正確？為什么？,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,106,根據(jù)右表所示的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案（a、b為兩個(gè)自變量，S為被試），回答36～38題。,36．這種設(shè)計(jì)是 A．ABBA設(shè)

64、計(jì) B．被試間設(shè)計(jì) C．被試內(nèi)設(shè)計(jì) D．混合設(shè)計(jì)37．該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中的實(shí)驗(yàn)處理數(shù)為 A．3 B．4 C．5D．6,38．若該設(shè)計(jì)的交互作用顯著，則應(yīng)進(jìn)一步做的統(tǒng)計(jì)分析為 A．主效應(yīng)檢驗(yàn) B．相關(guān)分析 C．簡單主效應(yīng)檢驗(yàn) D．回歸分析,實(shí)驗(yàn)心理

65、學(xué),第一章 引論,107,四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本類型Ⅱ,（一）真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（二）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（三）非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,108,（一）真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)者能有效地操縱實(shí)驗(yàn)變量，有效地控制內(nèi)在無效來源和外在無關(guān)因素的影響，能在隨機(jī)化原則基礎(chǔ)上選擇和分配被試。（P19）,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,109,真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有兩個(gè)特點(diǎn)：1. 包含兩組（或兩組以上）的被試: “實(shí)驗(yàn)組”與“控制組”。 2. 被試采取隨機(jī)取樣與隨機(jī)分派

66、。,（一）真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,110,真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型,真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之一：完全隨機(jī)化設(shè)計(jì)真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之二：多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之三：隨機(jī)化區(qū)組設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,111,真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之一：完全隨機(jī)化設(shè)計(jì),完全隨機(jī)化設(shè)計(jì)也稱簡單隨機(jī)化設(shè)計(jì)，是指用隨機(jī)化方法將被試隨機(jī)分為幾組，然后依實(shí)驗(yàn)的目的對各組被試實(shí)施不同的處理。（P20）1.隨機(jī)實(shí)驗(yàn)組控制組前測后測設(shè)計(jì) 2.隨機(jī)實(shí)驗(yàn)組控制組后測設(shè)計(jì) 3.隨機(jī)多

67、組后測設(shè)計(jì) 4.所羅門四組設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,112,1.隨機(jī)實(shí)驗(yàn)組控制組前測后測設(shè)計(jì),(1)設(shè)計(jì)的模式 (2)設(shè)計(jì)的評價(jià) (3)設(shè)計(jì)的顯著性檢驗(yàn) (4)設(shè)計(jì)的實(shí)例分析,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,113,(1)設(shè)計(jì)的模式,,,,實(shí)驗(yàn)分組,實(shí)驗(yàn)組,前測,實(shí)驗(yàn)處理,差異比較,隨機(jī)分配被試,后測,控制組,Y前測1,Y前測2,X,Y后測1,Y后測2,Y后測－Y前測,Y后測－Y前測,40.在一項(xiàng)研究情緒的實(shí)驗(yàn)中，要求A組被

68、試在前后兩次情緒測試之間觀看恐怖電影，要求B組被試在前后兩次情緒測試之間休息，則A組被試通常被看做是（ ） A.后測控制組設(shè)計(jì)的控制組 B.后測控制組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)組C.前測——后測控制組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)組 D.前測——后測控制組設(shè)計(jì)的控制組,實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,114,真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之二：多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)心理學(xué),第一章 引論,115,真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之二：多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指在實(shí)驗(yàn)中包括兩個(gè)或兩個(gè)以上因素(自