實(shí)驗(yàn)心理學(xué)例子

1、實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)例子心理學(xué)例子2009081814:541、一個(gè)研究者想要確定、一個(gè)研究者想要確定饑餓饑餓是否會(huì)影響貓的攻是否會(huì)影響貓的攻擊性。以性。以10只貓只貓為被試，主，主試將他將他們關(guān)在不同的關(guān)在不同的籠子里，并子里，并對(duì)他們進(jìn)們進(jìn)行不同行不同時(shí)間時(shí)間間隔的食物剝隔的食物剝奪。兩周后，貓的體重降。兩周后，貓的體重降為正常體重的正常體重的80%。主。主試將2只貓放在一起只貓放在一起15分鐘，觀察是否有攻察是否有攻擊行為或打架或打架發(fā)

2、生。所生。所有情況下，貓都表有情況下，貓都表現(xiàn)出一定的威出一定的威脅狀態(tài)，大多數(shù)情況下出，大多數(shù)情況下出現(xiàn)了打了打架行架行為。研究者得出。研究者得出結(jié)論結(jié)論，饑餓饑餓可以增加貓的攻可以增加貓的攻擊性。性。解答：自解答：自變量貓的貓的饑餓饑餓程度；因程度；因變量攻擊行為的多少。的多少。該實(shí)驗(yàn)該實(shí)驗(yàn)中只中只觀察了自察了自變量的量的單一水平，沒(méi)有使用一水平，沒(méi)有使用對(duì)照組，不能確定攻，不能確定攻擊行為是否比不是否比不饑餓時(shí)饑餓時(shí)增加。增加。修

3、改：采用不修改：采用不進(jìn)行饑餓處饑餓處理的貓作理的貓作為對(duì)為對(duì)照組，觀察兩察兩組攻擊行為數(shù)量，數(shù)量，檢驗(yàn)檢驗(yàn)差異是否差異是否顯著。著。2、有些心理學(xué)家在食品和、有些心理學(xué)家在食品和飲料公司工作，他料公司工作，他們?cè)诋a(chǎn)品發(fā)展中一直展中一直擔(dān)任重要角色。有消擔(dān)任重要角色。有消費(fèi)心理學(xué)家心理學(xué)家設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)了一個(gè)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，目的是，目的是測(cè)量顧客對(duì)兩種兩種類型可型可樂(lè)的喜的喜愛(ài)程度。在某個(gè)市程度。在某個(gè)市場(chǎng)范圍內(nèi)，內(nèi)，這家公司的家公司的可樂(lè)銷

4、樂(lè)銷售情況不如售情況不如對(duì)手。有趣的是，公司的手。有趣的是，公司的總體銷售情況要比售情況要比對(duì)手好。手好。研究者研究者認(rèn)為這樣認(rèn)為這樣的可的可樂(lè)銷樂(lè)銷售情況是由當(dāng)?shù)氐囊恍l件造成，于是售情況是由當(dāng)?shù)氐囊恍l件造成，于是他們開(kāi)始開(kāi)始檢驗(yàn)這檢驗(yàn)這個(gè)假個(gè)假設(shè)。這是一個(gè)重復(fù)是一個(gè)重復(fù)測(cè)量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，每個(gè)被，每個(gè)被試?yán)m(xù)3天練習(xí)這練習(xí)這些無(wú)意些無(wú)意義音節(jié)，每天，每天30分鐘。然后，。然后，實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)使用一個(gè)使用一個(gè)自由回自由回憶測(cè)驗(yàn)憶測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)

5、每?jī)r(jià)每組的學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)。3組被試對(duì)試對(duì)20個(gè)無(wú)意個(gè)無(wú)意義音節(jié)的平均回的平均回憶量分量分別為別為5.2，10，14.6。3個(gè)均數(shù)之個(gè)均數(shù)之間在0.01水平上達(dá)到平上達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯統(tǒng)計(jì)顯著，著，實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)者認(rèn)為認(rèn)為分散分散練習(xí)練習(xí)的效果比集中的效果比集中練習(xí)練習(xí)的效的效果好。果好。解答：自解答：自變量練習(xí)間練習(xí)間隔（隔（3個(gè)水平，一天，個(gè)水平，一天，2天，天，3天）；因天）；因變量，自量，自由回由回憶的保持量。的保持量。單因素完全隨機(jī)因素完全隨機(jī)

6、設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)?？赡艽嬖诘目赡艽嬖诘膯?wèn)題問(wèn)題是，是，3組織間組織間除了學(xué)除了學(xué)習(xí)間習(xí)間隔外，其他條件并不相隔外，其他條件并不相等，第一等，第一組連續(xù)時(shí)間組連續(xù)時(shí)間共30分鐘，第二，第二組60分鐘，第三，第三組90分鐘。這個(gè)因素可能個(gè)因素可能導(dǎo)致被致被試保持量的差異是由學(xué)保持量的差異是由學(xué)習(xí)累積時(shí)間積時(shí)間引起，而不是學(xué)起，而不是學(xué)習(xí)間習(xí)間隔。隔。修改：修改：調(diào)整三整三組練習(xí)組練習(xí)的總時(shí)間總時(shí)間，使其相等。例如第一，使其相等。例如第一組一天一天3

7、0分鐘連續(xù)聯(lián)鐘連續(xù)聯(lián)系，第二系，第二組連續(xù)組連續(xù)2天每天天每天15分鐘練習(xí)鐘練習(xí)，第三，第三組連續(xù)組連續(xù)3天每天每天10分鐘練習(xí)鐘練習(xí)。補(bǔ)充：充：還有一個(gè)有一個(gè)問(wèn)題問(wèn)題，就是三，就是三組被試在學(xué)在學(xué)習(xí)與測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)之間的時(shí)間間時(shí)間間隔不相同，第一隔不相同，第一組間組間隔2天，第二天，第二組間組間隔1天，第三天，第三組無(wú)間隔，隔，這樣，隨著，隨著時(shí)間時(shí)間的推移，可能引入了混淆的推移，可能引入了混淆變量，例如第一量，例如第一組被試可能遺忘得更多