英語課堂互動中教師糾正反饋語和學(xué)生回應(yīng)的研究.pdf

1、二語課堂中的師生互動在二語習(xí)得研究中越來越得到國內(nèi)外專家學(xué)者的關(guān)注，作為課堂互動的手段，教師的糾錯反饋行為在二語課堂研究中占有核心位置。研究表明，通過教師與學(xué)生間的課堂互動，學(xué)生能夠接觸目的語，獲得有用的反饋信息，產(chǎn)生更多語言輸出以促進(jìn)二語習(xí)得。為了探討教師反饋行為如何激發(fā)學(xué)生的語言輸出，作者對吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)的四名教師，60名大一英語專業(yè)的學(xué)生和60名大三英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了課堂觀察，并對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，訪談了四名教師，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分

2、析，具體研究結(jié)果如下：
　　 英語專業(yè)大一和大三的學(xué)生在課堂互動中均產(chǎn)生語言錯誤。但是他們所犯的語言錯誤不同。大一學(xué)生最易在語法方面出現(xiàn)錯誤，其次是詞匯錯誤和語音錯誤。而大三學(xué)生最易在語篇方面出現(xiàn)錯誤，其次是表達(dá)錯誤和詞匯錯誤。
　　 大一教師和大三教師的糾錯頻率都不高。大三教師的糾錯頻率比大一教師低。他們的糾錯行為因?qū)W生所犯的錯誤和英語水平的不同而不同。大三教師常采用誘導(dǎo)法糾正學(xué)生的表達(dá)錯誤和詞匯錯誤，但對于語篇錯誤則

3、會要求學(xué)生澄清自己話語中的語言錯誤。
　　 教師針對不同水平的學(xué)習(xí)者所犯的不同類型錯誤會采取不同的糾錯行為，同時不同的糾錯行為會引發(fā)學(xué)習(xí)者不同的回應(yīng)。對于大三學(xué)生，教師的形式協(xié)商行為更容易引起學(xué)習(xí)者的自我修正，相比而言，對于大一學(xué)生，教師的形式協(xié)商行為不容易引起學(xué)習(xí)者的自我修正，而有待修正。明確修正更易引發(fā)大一學(xué)生的修正。
　　 元語言反饋在學(xué)生自我修正錯誤方面效果顯著，但大一教師和大三很少使用此糾錯方式。
　　

4、 英語水平不同的學(xué)生對教師糾錯持有不同的態(tài)度。多數(shù)學(xué)生希望能得到教師糾錯。大三學(xué)生比大一學(xué)生更希望教師提供機(jī)會讓他們自己糾正錯誤，而大一學(xué)生更希望教師直接糾正他們的錯誤。
　　 對于語音錯誤，教師和學(xué)生都喜歡明確糾錯。雖然教師通常不明確糾正學(xué)生的語法錯誤，但學(xué)生希望教師能夠明確糾正其語法錯誤。
　　 大三教師糾錯最多的是語篇錯誤，其次是表達(dá)錯誤和詞匯錯誤，這是因為在大三學(xué)生的語言錯誤中，語篇錯誤的數(shù)量遠(yuǎn)高于其他類型的錯誤