基于數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)下高中生物補(bǔ)充資源探究.pdf

1、21世紀(jì)的中國，新課改的步伐逐漸加快，利用信息技術(shù)手段為高中生物教學(xué)服務(wù)、提高高中生物教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生良好的生物學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，成為當(dāng)前高中生物教學(xué)改革的新趨勢(shì)。雖然信息技術(shù)與課程整合在國內(nèi)己開展多年，但是由于我國信息技術(shù)教育教育起步比較晚，加之對(duì)信息技術(shù)與課程整合缺乏正確的認(rèn)識(shí)，我國在信息技術(shù)與課程整合方面還有一些生疏。
　　眾所周知，在教學(xué)理念、教學(xué)方式等脫胎換骨的當(dāng)下，我國高中生物教學(xué)依然存在著諸多問題，例如課堂授課沒有

2、發(fā)揮學(xué)生的主體作用、生物課本滯后性嚴(yán)重、學(xué)生對(duì)生物學(xué)科缺乏興趣等。筆者考察發(fā)現(xiàn)在一些國家如美國等此類問題并不突出。經(jīng)過研宄筆者發(fā)現(xiàn)問題出在教學(xué)資源的匱乏，并借鑒外國的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，提出通過數(shù)字化手段補(bǔ)充高中生物教學(xué)資源從而解決以上問題的見解。
　　本文分別從理論和實(shí)踐角度證明數(shù)字化生物教學(xué)補(bǔ)充資源的合理性。首先在理論部分，通過對(duì)教材觀，如“圣經(jīng)式”教材觀、“教材式”教材觀、“學(xué)材化”教材觀和“構(gòu)建主義”教材觀等的了解和比較，筆者提出一

3、種集各家所長，避各家縮短的新型教材觀，而數(shù)字化生物學(xué)科補(bǔ)充教學(xué)資源正是其題中應(yīng)有之義。在此基礎(chǔ)上，筆者提出，適用數(shù)字化教學(xué)補(bǔ)充資源的具體方法是利用數(shù)字化技術(shù)擴(kuò)充教材隊(duì)伍和利用數(shù)字手段進(jìn)行授課。
　　其次，在實(shí)踐部分，筆者在上海市閔行區(qū)第二中學(xué)通過比較成績，選取3個(gè)生物學(xué)習(xí)水平相近的班級(jí)進(jìn)行了實(shí)踐調(diào)研，試圖檢驗(yàn)數(shù)字化生物教學(xué)補(bǔ)充資源適用的合理性及必要性。筆者設(shè)置了滬教版第三冊(cè)第九章《生物進(jìn)化》第二節(jié)《生物進(jìn)化理論》作為教學(xué)內(nèi)容，以“

4、三維目標(biāo)”（即知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀）為教學(xué)目標(biāo)，以基于創(chuàng)設(shè)情境的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行探宄式學(xué)習(xí)作為教學(xué)策略進(jìn)行分組授課。實(shí)驗(yàn)組分別為A組（簡稱為“傳統(tǒng)型”，即不在完全數(shù)字化環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)）、B組（簡稱為“數(shù)字化型”，即在完全數(shù)字化環(huán)境下，配備數(shù)字化補(bǔ)充資源進(jìn)行教學(xué)）和C組（簡稱為“偽數(shù)字化型”，乃為防止國內(nèi)某些教師將B組簡單地理解為將教科書數(shù)字化的方式來授課，特別設(shè)置的。該組具備數(shù)字化環(huán)境，但并沒有使用真正的數(shù)字化

5、補(bǔ)充資源）。通過最終統(tǒng)計(jì)的正確率中，筆者發(fā)現(xiàn)，B組實(shí)驗(yàn)班級(jí)高于另外兩個(gè)班級(jí)，其中A組教學(xué)評(píng)價(jià)也優(yōu)于C組。證明數(shù)字化生物教學(xué)補(bǔ)充資源的使用確實(shí)對(duì)教學(xué)具有積極影響。
　　文末，筆者總結(jié)了本次探宄的一些不足之處，如搜集的相關(guān)資料不夠翔實(shí)、理論分析不夠全面，教學(xué)實(shí)驗(yàn)樣本較小等。此外，筆者對(duì)我國教育工作者提了四點(diǎn)建議，如提高教師彳目息素養(yǎng)、公共教育資源應(yīng)該全市共孚等。
　　最后筆者希望教育信息化能在今后更好地為改善教學(xué)方法服務(wù)，各方研