“學(xué)習(xí)型組織”理論在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、英語教學(xué)的效果與課堂教學(xué)方法、學(xué)生主體性的發(fā)揮程度及課堂氣氛等有著密切的關(guān)系。我國英語教學(xué)改革倡導(dǎo)已久，然而由于種種原因，筆者近期開展的一項(xiàng)基于英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀(非英語專業(yè))，針對南京七所大專院校師生的調(diào)查表明：目前大學(xué)英語的課堂教學(xué)仍然以教師講解為主，學(xué)生的主體性參與極少。由于缺少師生間的交互，課堂教學(xué)氣氛沉悶。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不高，對教師過于依賴，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)自覺性與自主性都比較差。從長遠(yuǎn)看，不利于學(xué)生對英語的掌握及語言能力的

2、提高。 “學(xué)習(xí)型組織”理論是近年來在管理學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的一個新興理論，最初被應(yīng)用于各種大型企業(yè)與機(jī)構(gòu)，以改善組織結(jié)構(gòu)，提升管理效率。它通過培養(yǎng)整個組織的學(xué)習(xí)氣氛，充分發(fā)揮成員主體性的參與和創(chuàng)造能力，從而建立起高度靈活的、具有持續(xù)學(xué)習(xí)能力的組織，其協(xié)同增效作用遠(yuǎn)大于個人效率之和。而一個班級在某種程度上就是一個小型的組織，因此可以通過將“學(xué)習(xí)型組織”理論引入大學(xué)英語課堂教學(xué)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、本文通過回顧關(guān)于“學(xué)習(xí)”的基本概念、相關(guān)學(xué)習(xí)模式及主流的“學(xué)習(xí)型組織”的理論，針對調(diào)查中顯現(xiàn)出的問題，構(gòu)建了一個應(yīng)用“學(xué)習(xí)型組織”理論，包含一系列原則與措施并適用于大學(xué)英語課堂教學(xué)的方法模型，嘗試在大學(xué)英語課堂中建立“學(xué)習(xí)型班級”。這一模型被應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)其可行性和有效性。整個實(shí)驗(yàn)持續(xù)一個學(xué)期，通過問卷、語言測試、個人報告及小組報告等工具取得了實(shí)驗(yàn)班和控制班的相關(guān)數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行了定量與定性的分析。數(shù)據(jù)分析表明，與控制班相比，實(shí)