元認知策略在高職網(wǎng)絡(luò)自主學習環(huán)境下英語聽力中的應(yīng)用研究.pdf

1、元認知策略指的是有意識地使用元認知的知識對學習任務(wù)進行合理的計劃、監(jiān)控、和評價。隨著對學習策略研究的深入,元認知在語言學習中占有越來越重要的地位,元認知策略的運用潛力也逐漸被人們重視。元認知策略是在所有的學習策略中處于較高層次的策略。英語學習者如果具有良好的元認知的相關(guān)知識,就能自主地根據(jù)學習目標來制定學習計劃,在學習中對策略的使用進行監(jiān)控和評價,在必要時還可以對計劃進行相關(guān)的修訂。元認知策略的內(nèi)容也與自主學習有比較密切的關(guān)系。因此,元

2、認知策略對外語學習來說顯得極其重要。
　　 隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展,許多高校的外語學習環(huán)境也有了較大的改變和發(fā)展,武漢職業(yè)技術(shù)學院是職業(yè)院校中較早在湖北地區(qū)乃至全國范圍內(nèi)建立基于校園網(wǎng)的語言自主學習學習中心。這個中心的建立為提高高職學生的英語聽力水平和自主學習能力提供了的良好的外部環(huán)境。教師在中心的角色也由授課者轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n與引導監(jiān)督相結(jié)合。
　　 在英語學習的過程中,聽是一項十分重要的技能,它被看做是語言輸入的重要渠道,

3、又是進行語言交流的先決條件。然而,在高職高專院校,學生聽的能力較為薄弱。聽力水平和成績的提高,不僅依賴于語言知識的積累,也會受到學習環(huán)境和學習策略的影響。因此在保證了網(wǎng)絡(luò)自主學習環(huán)境的條件下,教師在聽力教學中對學生進行元認知策略指導和培訓是非常必要的。
　　 本文主要研究元認知策略在高職網(wǎng)絡(luò)自主學習環(huán)境下英語聽力中的運用。作者綜述了國內(nèi)外有關(guān)聽力理解,學習策略以及元認知策略的相關(guān)研究,分析了日前高職高專學生的英語聽力學習及教學現(xiàn)

4、狀,對高職高專學生在教師培訓后對元認知策略在網(wǎng)絡(luò)自主學習環(huán)境下英語聽力中的使用及其影響進行分析。作者從元認知策略使用的角度關(guān)注以下幾個方面:學生在教師培訓后在聽力過程中使用元認知策略與英語聽力成績變化的關(guān)系；高分及低分學生對元認知策略使用的不同及對其成績的不同影響。本文作者將武漢職業(yè)技術(shù)學院商學院電子商務(wù)專業(yè)的兩個班85名大一新生((2010級)作為研究對象,將這兩個班分為實驗組(電子商務(wù)10302包括43名學生)和控制組(電子商務(wù)10

5、301包括42名學生)。其中,控制組每周在武職語言自主學習中心接受一個課時的常規(guī)教師指導上機聽力練習的授課,其它業(yè)余無課時間控制組學生在武職語言自主學習中心自由上機進行聽力訓練并完成相關(guān)作業(yè)及練習。不同于控制組,實驗組每周在武職語言自主學習中心接受一個課時的教師對其在上機聽力練習過程中使用元認知策略的培訓,實驗培訓持續(xù)12周。在培訓之前,所有85名學生在武職語言自主學習中心進行一次上機前測,以檢測兩組學生在教師培訓之前在網(wǎng)絡(luò)自主學習環(huán)境

6、下英語聽力的水平是否有差異,為后續(xù)的實驗組培訓及結(jié)果的準確公平對比打下基礎(chǔ)。培訓實驗結(jié)束之后,兩組學生仍在武職語言自主學習中心進行上機后測,對比實驗組學生前后測成績以及兩組后測成績,以檢測實驗組學生中在教師培訓實驗后在網(wǎng)絡(luò)自主學習環(huán)境下英語聽力的水平是否有進步。同時對實驗組取得相對高分的11名同學和相對低分10名同學分別進行前后測對比,挑選其中各6名同學進行訪談,以檢測高分和低分的學生在語言自主學習中心進行聽力練習過程中具體使用元認知策

7、略的情況。本研究使用統(tǒng)計軟件SPSS17.0中的獨立樣本T檢驗,配對樣本T檢驗以及非參數(shù)相關(guān)樣本W(wǎng)ilcoxon檢驗來分析所得原始數(shù)據(jù)。經(jīng)過定量定性分析表明,在進行12周的培訓之后,網(wǎng)絡(luò)自主學習的環(huán)境下,實驗組學生的聽力成績有了明顯的提高,而控制組聽力成績則沒有明顯的變化。實驗組高分學生在培訓后聽力成績上的進步也高于低分學生。同時,在培訓之后,實驗組高分學生在網(wǎng)絡(luò)自主學習環(huán)境下的聽力學習中使用元認知策略的頻率高于實驗組低分的學生。