論實踐教育——基于實證方法與國際比較.pdf

1、目前，我國基礎教育取得了非常巨大的成就，但也仍面臨巨大的危機與挑戰(zhàn)。我們需要站在教育學的立場上，重新審視實踐與學生發(fā)展之間的關系、實踐對學生發(fā)展的具體作用及其作用機制。
　　從國內已有文獻來看，目前我國對實踐教育的研究體現(xiàn)出這些特點:基礎教育中的實踐教育研究還非常薄弱;現(xiàn)有的實踐教育研究還處于淺層次、不夠深入;研究思路偏窄;研究方法較為單一。國外尤其是歐美國家的研究者從19世紀中期就開始研究實踐教育問題。從國外現(xiàn)有文獻來看，西方發(fā)

2、達國家在實踐教育的研究上呈現(xiàn)出以下特點:對實踐教育的研究歷史較長，研究的范圍較為廣泛，對實踐教育非常重視。
　　本文的研究方法包括文獻法、問卷調查法、訪談法、個案研究法、觀察法等。本文力圖通過一定的國際比較的方式展開論述。另外，從歷史與現(xiàn)狀兩條線對我國實踐教育進行反思，尤其是對我國實施綜合實踐活動課程的十二年的狀況進行反思。本文從“實踐教育是什么”、“為什么要研究實踐教育”、“怎么推動實踐教育”的研究思路來設計，共分為八章。

3、>　　實踐教育是全球范圍內正在蓬勃興起的教育思潮之一。它至少有三層含義。從狹義上說，實踐教育是指一種教育措施、方法，它往往與實踐活動聯(lián)系在一起。從中義上說，實踐教育是指一種課程體系及教育體系。從廣義上說，實踐教育是指一種“實踐育人”的教育理念。實踐教育的這三層含義是層層遞進、緊密相聯(lián)的。實踐教育的特征包括以學生為主體、以實踐為導向、以實踐活動為載體、以培養(yǎng)學生的實踐能力與綜合素質為目標。
　　在我國古代長期的歷史階段中，總體上說走

4、的是一條“書本至上”、“重知輕行”的道路。新中國成立后，勞動課、勞技課被正式列入我國中小學的課程。文化大革命期間，當時的實踐教育走向了極端。黨的十一屆三中全會后，基礎教育重新回到應有的軌道。但在這一時期，“應試教育”的風氣開始滋長并蔓延。自1999年開始，我國公布了一系列的重大教育政策文件，要求加強中小學生的實踐教育。對我國中小學實踐教育現(xiàn)狀的調查結果顯示，我國中小學校應轉變觀念，加強對培養(yǎng)學生實踐能力的重視;應給學生提供充足的實踐學習

5、的機會，提高學生的實踐能力;應采取有力措施，促進綜合實踐活動課程及其它實踐課程的開發(fā)和實施。
　　生活教育理論說明了教育與生活之間的密切聯(lián)系。它給了實踐教育很好的啟示，即不能僅提倡校外實踐，校內實踐也是非常重要的;實踐活動應符合學生的興趣和需要。主體教育理論論證了學生在教育中的主體地位及主體作用，給實踐教育帶來諸多啟示，即在實踐學習中應充分發(fā)揮學生自身的能動性;在實踐學習中應強調學生主體之間的相互合作。實踐哲學理論奠定了實踐教育的

6、堅實的哲學基礎，指出了實踐活動是學生發(fā)展的重要途徑，并啟示我們，在實踐學習中，應引導學生注意掌握理論知識，科學地開展實踐學習活動，避免盲目蠻干?；顒咏逃碚撜f明了學生的主體活動是學生自身發(fā)展的機制，它不僅強調學生的外部活動，也強調學生的外部活動，主張通過多種多樣的活動促進學生的發(fā)展。
　　當前，我國實踐課程開發(fā)過程中存在不重視實踐課程、實踐課程門類少、實踐課程內容缺乏層次性和整體設計、教師缺乏實踐課程開發(fā)的理論與技術等問題。實踐課

7、程的開發(fā)是一個復雜的系統(tǒng)工程。僅從實踐課程開發(fā)的主體來看，它不僅涉及到教師、學生，它還可能涉及到實驗室人員、實踐基地人員、社會其它機構人員、家長等。實踐課程目標的設計是實踐課程開發(fā)的起點，對實踐課程開發(fā)和實施起到了一個定向的作用。實踐課程的目標主要有三個來源:社會的要求、學校的教育目標和學生的身心發(fā)展特點。作為顯性課程和正式課程，實踐課程的開發(fā)必須遵循課程開發(fā)的一般模式和相關技術操作規(guī)程。
　　實踐教育的實施策略包括課堂內外相互滲

8、透、各學科之間相互配合、綜合實踐活動課程發(fā)揮引領作用、學校對實踐教育作整體安排、社會對實踐教育提供全方位支持。一般來說，實踐教育的教學組織形式有學生個體活動、小組合作活動、全班集體活動、混合式等。實踐教育中的師生關系應是平等合作的關系，而應避免支配的關系。
　　以往實踐教育的課程評價主體主要為教師，這使評價主體過于單一化，不利于評價的科學性和全面性。在實踐教育的課程評價中，應注重發(fā)揮各個評價主體包括教師、學生以及其它評價主體的作用