交際策略的實證性研究.pdf

1、語言習得的最終目的是進行交際，獲得交際能力。國家教育部2004頒布了關(guān)于大學英語教學的目標是培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用語言的能力，尤其是要培養(yǎng)其口頭和筆頭的交際能力。而實現(xiàn)這個目標的一個必然手段則是培養(yǎng)策略能力，即幫助學生學會如何使用交際能力的重要組成部分——交際策略。顯然交際策略是獲得交際能力的必然途徑。綜觀文獻，國外專家已經(jīng)對交際策略的定義、分類作了大量的理論和實證研究，為該領(lǐng)域的研究奠定了基礎(chǔ)。但是理論應(yīng)該與實踐相結(jié)合，外國的理論不應(yīng)該生搬

2、硬套，把理論應(yīng)用于實際教學中摸索出適合我國國情的教學模式是具有現(xiàn)實意義的。然而，在中國，這方面的研究還十分欠缺，所以對交際策略進行實證性研究已是當務(wù)之急。同時，許多專家學者都建議應(yīng)該對影響交際策略的諸多因素進行進一步研究，該項研究正是對交際策略的后續(xù)研究。 本論文的目的在于發(fā)現(xiàn)影響交際策略的因素，并探索如何能夠通過對交際策略的有效使用來提高學生的交際能力，本研究有三個假設(shè)：1)交際策略的選擇會受到語言水平，語境，性格和交際任務(wù)的

3、影響；2)當語言水平一定時，交際策略的成功使用會因語境和性格的差異的影響；3)交際策略的成功使用一定存在共性。本實驗分三個階段，實驗對象是大學一年級非英語專業(yè)的學生，共計360人，按照語言水平的高低把他們分為三個實驗組(高，中，低)。在第一階段——教育培訓階段，通過講解和培訓，讓學生認知和感悟交際策略，獲得交際策略的相關(guān)知識，教育結(jié)束后，通過問卷調(diào)查了解學生如何對交際策略進行選擇，找出決定學生選擇成就策略還是縮減策略的因素(語言水平)；

4、在第二個階段——聯(lián)想實驗階段，把實驗對象縮小到80個尖子學生，并他們又分為三個支實驗組，對其進行在不同的實驗環(huán)境中進行相同任務(wù)和在相同的語境中完成不同任務(wù)的實驗，以期發(fā)現(xiàn)當語言水平一定時，影響交際策略成功使用的因素；在第三個階段——自發(fā)使用階段，實驗對象繼續(xù)縮小，只對46個在屢次實驗中都成功的實驗者進行了進一步實驗，目的是尋找他們成功使用交際策略的共性。本研究的數(shù)據(jù)來自問卷調(diào)查，日記，訪談和錄音材料，所有數(shù)據(jù)由社會科學統(tǒng)計SPSS軟件進

5、行統(tǒng)計，采用定性和定量分析方法確保該實驗的可信度和客觀性 實驗結(jié)果表明，大多數(shù)學生對成就策略的使用持有肯定的態(tài)度，對縮減策略的使用持否定態(tài)度。在交際中遇到困難時也時常嘗試著使用交際策略，但對交際策略的選擇和有效的使用受到許多因素的影響：1)學習者的語言水平；2)交際環(huán)境；3)個性特征，4)交際內(nèi)容。語言水平高的學生常使用成就策略，語言水平較低的學生多使用減縮策略；交際憂慮感低的語境有助于成就策略的選擇和成功使用，而憂慮感高的語境

6、則有利于縮減策略的選擇進而導致交際失敗；性格開朗、外向的學生多選擇成就策略，而性格內(nèi)向的同學更容易選擇縮減策略；當交際內(nèi)容不超越學生的知識范圍時，對具體內(nèi)容的交流，學生多選擇概念性的策略，或非語言為基礎(chǔ)的策略，而對抽象任務(wù)的交流，學生則更多地選擇以語言為基礎(chǔ)的策略。 本實驗結(jié)果對外語教學的啟示在于：交際策略有助于保持交際暢通。語言知識的掌握是確保交際策略成功使用的先決條件，但是并不能永遠保證交際的成功；語境，性格等因素對交際策略