語(yǔ)篇銜接連貫理論在高三英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用.pdf

1、自從二十世紀(jì)六十年代以來(lái)，不同學(xué)派語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)篇的銜接與連貫的研究都越來(lái)越關(guān)注，但是幾乎所有的討論都圍繞街接與連貫的關(guān)系展開(kāi)。篇章銜接連貫理論在外語(yǔ)教學(xué)方面的應(yīng)用卻不能令人滿意，特別是在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)方面的應(yīng)用還有很多的空白。大部分的高中英語(yǔ)老師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的篇章意識(shí)沒(méi)有給予足夠的重視。如何改變這種局面是當(dāng)前廣大高中英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。為此，本研究以韓禮德和哈桑的銜接連貫理論為理論依據(jù)，試圖采用實(shí)驗(yàn)的手段，探索應(yīng)用銜接與連貫理

2、論改進(jìn)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)。 筆者在研究中采用問(wèn)卷調(diào)查法、舉例法、實(shí)驗(yàn)法來(lái)對(duì)語(yǔ)篇的銜接連貫理論、學(xué)生的寫作現(xiàn)狀、本研究所提出的教學(xué)模式進(jìn)行了分析和闡述。 筆者首先對(duì)郟縣一高高三文科班的全體學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查；又對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班高二下期期末考試中的作文就語(yǔ)篇的銜接與連貫進(jìn)行了分析。調(diào)查和分析結(jié)果顯示：在目前的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)生普遍感到作文難寫且得分偏低，大部分的教師和學(xué)生沒(méi)有對(duì)寫作中的篇章銜接連貫理論給予應(yīng)有的重視，且這

3、個(gè)問(wèn)題已經(jīng)成為學(xué)生寫作能力提高的障礙。在此基礎(chǔ)上，本文以語(yǔ)篇銜接連貫的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，并借鑒了學(xué)術(shù)界的一些相關(guān)研究成果，提出了本文的一個(gè)理論假設(shè)：將語(yǔ)篇銜接連貫理論應(yīng)用到當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，以提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平。希望該方法能解決目前高中英語(yǔ)書面表達(dá)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，如：文章結(jié)構(gòu)散亂，指稱混亂，意義模糊，行文噦嗦，連接詞誤用等。 然后，作者從語(yǔ)篇這個(gè)基本概念出發(fā)，闡述了語(yǔ)篇與連貫的基本理論。首先對(duì)“篇章”以及“銜接”、“

4、連貫”分別從篇章功能的角度下了定義，然后對(duì)語(yǔ)法銜接，詞匯銜接、邏輯銜接及段落連貫的實(shí)質(zhì)做了詳細(xì)的說(shuō)明。 英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)有重要意義，如何運(yùn)用語(yǔ)篇銜接連貫理論有效地提高學(xué)生的寫作能力是一個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題，本文對(duì)此特別關(guān)注。本文作者在所執(zhí)教的高三年級(jí)的兩個(gè)班中進(jìn)行了為期四個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，兩個(gè)班的練習(xí)數(shù)量基本相等，授課時(shí)數(shù)一樣。作者設(shè)計(jì)一個(gè)新的教學(xué)模式“銜接連貫知識(shí)介紹——例句或范文分析——學(xué)生練習(xí)——學(xué)生習(xí)作

5、評(píng)批”，這個(gè)模式只在實(shí)驗(yàn)班使用。也就是說(shuō)，在實(shí)驗(yàn)中，我們只向?qū)嶒?yàn)組講授關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)篇銜接連貫的知識(shí)。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明：把銜接連貫理論應(yīng)用到寫作教學(xué)后，學(xué)生能較好地從語(yǔ)篇角度來(lái)寫作，在構(gòu)建連貫篇章方面有較大的提高，從而證明應(yīng)用語(yǔ)篇銜接與連貫理論指導(dǎo)目前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)有較好的效果。在以上分析、研究及實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)本文進(jìn)行了總結(jié)，做出了本實(shí)驗(yàn)的結(jié)論：高三英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)篇銜接和連貫知識(shí)提高學(xué)生寫作能力和英語(yǔ)作文質(zhì)量是可行的和有效的。最后簡(jiǎn)