語(yǔ)篇連貫應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)證研究.pdf

1、本文以韓理德和哈桑的銜接理論,丹尼斯的主謂推進(jìn)理論和范戴克的宏觀結(jié)構(gòu)理論作為語(yǔ)篇連貫寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ),運(yùn)用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法,對(duì)廣東省清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了寫作教學(xué)。此實(shí)證研究旨在將語(yǔ)篇連貫的相關(guān)理論運(yùn)用到英語(yǔ)寫作教學(xué)中來(lái)。
　　 經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行為期12周的語(yǔ)篇連貫寫作教學(xué),以及實(shí)驗(yàn)前后的對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行的作文測(cè)試和語(yǔ)篇知識(shí)測(cè)試后,通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對(duì)樣本T檢驗(yàn),語(yǔ)篇分析和采訪等方法來(lái)探討

2、1)學(xué)生的語(yǔ)篇知識(shí)即寫作知識(shí)是否有提高2)學(xué)生的寫作能力和連貫?zāi)芰κ欠裼刑岣摺?br>　　 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析表明:1)學(xué)生的語(yǔ)篇知識(shí)在經(jīng)過(guò)語(yǔ)篇知識(shí)教學(xué)后有所提高,與實(shí)驗(yàn)前水平有顯著差異。2)而學(xué)生的寫作能力和連貫?zāi)芰€是停留在原有水平,沒(méi)有提高?？梢?jiàn),作文知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力是一個(gè)長(zhǎng)期積累且復(fù)雜的過(guò)程,但是連貫意識(shí)的培養(yǎng)將有助于寫作水平的提高。
　　 同時(shí),本研究也對(duì)我國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)提出了以下幾點(diǎn)建議:1)在寫作教學(xué)中,教師應(yīng)從連貫