基于互動協(xié)同的讀后續(xù)寫法應(yīng)用于英語寫作教學(xué)的實(shí)證研究.pdf

1、本文旨在研究基于互動協(xié)同的讀后續(xù)寫法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用?；訁f(xié)同理論近年來在二語習(xí)得領(lǐng)域得到越來越廣泛的關(guān)注，王初明（2010）提出讀后續(xù)寫是一種強(qiáng)勢協(xié)同得以發(fā)生的有效方式，并驗(yàn)證了學(xué)習(xí)者在讀后續(xù)寫中會與閱讀材料發(fā)生詞匯及語法層面的協(xié)同（2014），為英語寫作教學(xué)提供了一個(gè)新的啟示。而讀后續(xù)寫中的協(xié)同效應(yīng)是否具有持續(xù)性，換言之，語言知識的習(xí)得是否會在讀后續(xù)寫的協(xié)同過程中發(fā)生是決定讀后續(xù)寫是否具有促學(xué)效應(yīng)的關(guān)鍵，但是目前這方面的研究卻

2、比較缺乏。本文從讀后續(xù)寫中協(xié)同效應(yīng)的持續(xù)性入手，研究讀后續(xù)寫法能否提高英語學(xué)習(xí)者的寫作能力。
　　本研究的對象是西北師范大學(xué)非英語專業(yè)的88名大一學(xué)生。他們來自兩個(gè)平行班，一班42人，隨機(jī)設(shè)定為實(shí)驗(yàn)組，另一班46人，隨機(jī)設(shè)定為控制組。實(shí)驗(yàn)開始之前，我們進(jìn)行了一次英語寫作測試以確保實(shí)驗(yàn)組和控制組的寫作水平?jīng)]有明顯差異（t=.321，df=86，p=0.749>0.05）。然后對兩個(gè)組持續(xù)進(jìn)行了十三周的作文訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行讀后續(xù)寫訓(xùn)練

3、，控制組進(jìn)行傳統(tǒng)方式的作文訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)最后對兩個(gè)組進(jìn)行了一次后測，以便檢測分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過對核心詞、語法錯(cuò)誤頻率以及作文成績?nèi)齻€(gè)方面的對比分別來回答三個(gè)研究問題。首先，借助于語料庫軟件AntConc3.2.4進(jìn)行的關(guān)鍵詞比對表明實(shí)驗(yàn)組的后測作文中存在大量引用讀后續(xù)寫閱讀材料的詞匯的現(xiàn)象，這說明讀后續(xù)寫中的協(xié)同效應(yīng)在詞匯層面具有持續(xù)性；語法錯(cuò)誤頻率的統(tǒng)計(jì)分析顯示在經(jīng)過不同方式的寫作訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)組和控制組從前測時(shí)的相同語法表現(xiàn)水平(t=.2

4、30，df=86，p=.647>.05)變化為實(shí)驗(yàn)組的語法錯(cuò)誤頻率顯著低于控制組(t=2.478，df=86，p=.016<.05)，這在時(shí)態(tài)錯(cuò)誤頻率上表現(xiàn)尤為明顯(t=2.140，df=86，p=.048<.05)。這說明讀后續(xù)寫中的協(xié)同效應(yīng)在語法層面同樣具有持續(xù)性。而在作文成績的對比中，實(shí)驗(yàn)組的作文成績同樣明顯高于控制組(t=3.377，df=86，p=.001<.05)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，讀后續(xù)寫在詞匯與語法層面的協(xié)同效應(yīng)具有持續(xù)性，