以學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法改進(jìn)的實(shí)踐研究.pdf

1、本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查、質(zhì)的研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的多種研究方法對(duì)本人所教授的三個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了三次英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)，希望這些活動(dòng)能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言這門課程的特殊屬性，以期他們能在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)觀念上有根本的改變，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。他們是山東理工大學(xué)一年級(jí)的理工科學(xué)生。 本研究收集資料的時(shí)間分兩個(gè)階段，研究的第一個(gè)階段是學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)期間，時(shí)間從2006年的3月底至2006年的7月初，大致跨越了一學(xué)期，收集資料的方式主要是

2、訪談、實(shí)物收集等。研究的第二個(gè)階段是十個(gè)月后的學(xué)習(xí)策略持久效果回訪，時(shí)間是2007年的4月5日至7日，收集資料的方式主要是訪談，附帶電話訪談。 本研究通過(guò)構(gòu)建一次問(wèn)卷調(diào)查、三次學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)活動(dòng)和事隔十個(gè)月以后的一次學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)持久效果回訪來(lái)展開(kāi)整個(gè)研究過(guò)程，它們分別屬于本論文的第三章和第四章。 第三章的內(nèi)容是整個(gè)研究的第一階段，即2006年的3月底至2006年的7月初的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)階段，這個(gè)階段設(shè)計(jì)了兩方面的內(nèi)容，一是作

3、為前測(cè)的學(xué)習(xí)方法情況問(wèn)卷調(diào)，二是所進(jìn)行的三次學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)。學(xué)習(xí)方法問(wèn)卷調(diào)查以Rod Ellis(1994)總結(jié)出的優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者與非優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略上的五大差異為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法上存在的問(wèn)題，說(shuō)明進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的必要性和迫切性。三次學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)活動(dòng)分別為：第一次的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)探索，第二次的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查和第三次的學(xué)習(xí)和加強(qiáng)詞匯知識(shí)。第一次學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)活動(dòng)是一次由二十幾位所教學(xué)生參加，以Rod Ellis(199

4、4)總結(jié)出的優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者與非優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略上的五大差異為中心展開(kāi)的一次英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略講座，筆者希望從討論語(yǔ)言是什么開(kāi)始使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)語(yǔ)言課的特殊屬性，認(rèn)識(shí)到要學(xué)好語(yǔ)言不僅要注重語(yǔ)言的意義，更要注重語(yǔ)言的形式。第一次學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)活動(dòng)除個(gè)別學(xué)生外，沒(méi)有收到預(yù)期的效果。第二次學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)活動(dòng)是采用AndFew Cohen，Rebecca 0xford和Julie Chi共同設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查量表進(jìn)行的學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量，目的是使學(xué)生了解自

5、身學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)及局限性，認(rèn)識(shí)英語(yǔ)這門課的性質(zhì)，補(bǔ)救并拓寬自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量表現(xiàn)出異常的熱情。第三次學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)活動(dòng)是學(xué)習(xí)和加強(qiáng)詞匯知識(shí)，也同樣在三個(gè)班進(jìn)行，要求學(xué)生在背過(guò)給出的十個(gè)單詞后參與五人一組的小組單詞記憶交流活動(dòng)并由組長(zhǎng)作記錄，最后由小組長(zhǎng)在全班范圍閱讀小組交流結(jié)果，希望學(xué)生通過(guò)相互交流、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)收到意想不到的效果，當(dāng)時(shí)學(xué)生討論熱烈，看似收效顯著。這三次學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)活動(dòng)中，第二次的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查十個(gè)月后的訪

6、談證明非常成功，從根本上改變了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法，是本研究最亮麗的一部分，也是最讓筆者感到欣慰的一部分。 第四章的內(nèi)容是整個(gè)研究的第二階段，即2007年的4月5日至7日的三天，這三天筆者分別與四位學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)活動(dòng)的受益者進(jìn)行了訪談，對(duì)訪談內(nèi)容作了盡可能翔實(shí)的記錄，分別記錄了這四位學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查前后英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法上的改變以及學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查前后學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的心情和學(xué)習(xí)態(tài)度上的變化。這四位接受訪談的學(xué)生中，除第一位在學(xué)

7、習(xí)方法上筆者認(rèn)為沒(méi)有發(fā)生根本變化外，其余三位的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以說(shuō)發(fā)生了翻天覆地的變化。 學(xué)習(xí)方法問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：(1)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上存在嚴(yán)重缺陷。90％多的學(xué)生沒(méi)認(rèn)識(shí)到關(guān)注語(yǔ)言形式的重要性；58.70％的學(xué)生只以讀明白文章的意思作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們只關(guān)注到了語(yǔ)言的意思，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到要學(xué)好語(yǔ)言更要關(guān)注語(yǔ)言的形式。(2)教師與學(xué)生之間存在“供”“需”矛盾。教師傳授的學(xué)習(xí)策略知識(shí)73.27％的學(xué)生不知怎么用。(3)學(xué)生缺乏甚至沒(méi)有解決問(wèn)題的

8、意識(shí)。 學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)研究發(fā)現(xiàn)：從優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者與非優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的五大差別開(kāi)始學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，除少數(shù)學(xué)生外，絕大多數(shù)的學(xué)生在理解像“語(yǔ)言的意義”、“語(yǔ)言的形式”等概念上有困難。在學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查活動(dòng)中，平均74.13％的學(xué)生認(rèn)為從中受益，有些學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言要像小孩學(xué)母語(yǔ)那樣去模仿、去理解，說(shuō)明他們認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)言這門課的特殊屬性，從而樹(shù)立了全新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念，改變了學(xué)習(xí)方法，說(shuō)明學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到關(guān)注語(yǔ)言形式的重要性和必要性，

9、這正是筆者進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)要灌輸?shù)闹饕獙W(xué)習(xí)觀念之一。不僅如此，訪談的四位學(xué)生中有一位甚至發(fā)明了一種非常獨(dú)到的、有效的聽(tīng)力練習(xí)法，該方法與世界著名右腦研究專家七田真博士的超右腦英語(yǔ)學(xué)習(xí)法方法一致。通過(guò)詞匯學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)活動(dòng)，學(xué)生從他人身上學(xué)到了記憶單詞的新方法，認(rèn)識(shí)到通過(guò)精細(xì)加工可以形象生動(dòng)地把單詞的音、形、義都牢記在心，這樣記憶單詞就不再是死記硬背枯燥乏味而是豐富多彩了。不過(guò)接受訪談的四位同學(xué)都否認(rèn)了詞匯策略對(duì)他們的持久作用。事隔十個(gè)月之