場認知風格與外語網絡自主學習監(jiān)控模式研究.pdf

1、近幾年，大學英語教學改革在全國各地蓬勃展開?！洞髮W英語課程教學要求》(2007)明確指出，大學英語的教學目標除了培養(yǎng)學生的綜合英語能力外，還要增強其自自主學習的能力，并對如何提高學生的自主學習能力提供了新的教學模式。學生自主觀念的產生得益于三大教育心理學流派-人本主義、認知理論和建構主義的發(fā)展。這些理論強調教學應以學生為中心，且學生本身也具備自我控制學習的能力。在其理論基礎的指導下，自學習者自主的觀念于上世紀80年代形成后便取得了迅速的

2、發(fā)展，并廣泛的應用于外語教學當中。而近10年來，計算機技術的飛速發(fā)展也拓寬了英語教學的技術手段，而網絡也以其諸多的優(yōu)勢為語言教學創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。網絡自主學習的特色就在于學習者學習的高度自主，它使學習者可以提高自身獲取、分析和理解信息的能力。 然而，目前我國外語網絡自主學習一個突出的問題在于學生對于自身學習缺乏自我管理和自我決策的意識。主要原因在于中國學生長期以來習慣了順從的中國傳統(tǒng)文化，他們更傾向依賴教師。因而，在要求高度自

3、主的網絡外語自主學習當中，他們缺乏自我管理、自我監(jiān)控的經驗。 網絡外語自主學習本身不僅需要學生的自我管理和監(jiān)控還需要外部監(jiān)控，加之在學習過程中學生的場認知風格不同，這就要求我們必須依據學生的不同場認知風格使用相關的監(jiān)控模式來提高學生在外語網絡自主學習中的效率。目前為止，很少有研究者在場認知指導下進行學習監(jiān)控的實證研究，更不用說用場認知風格來指導網絡自主學習監(jiān)控了。因而，本項研究的目的旨在通過實證研究，從學生的個體認知風格著手，探

4、討其學習策略，從而將研究結果應用到網絡自主學習當中，使學生的網絡自主學習能夠得到有效監(jiān)控，逐步提高其自主學習的能力。本研究主要采用問卷和訪談、學生日志、課堂觀察等研究方法。 本研究共分為五個部分：引言部分介紹本研究中問題提出的背景、原因、目的和意義及研究現(xiàn)狀，闡述本研究的必要性。第一章綜述該研究的理論依據，并提出我國學生在外語網絡自主學習中的問題。第二章對本研究進行整體描述，包括受試者情況描述、研究程序、以及數(shù)據收集的方法等。第