模因論在英語寫作教學(xué)中可行性評估.pdf

1、本文將模因理論引入第二語言習(xí)得領(lǐng)域。在模因理論的相關(guān)觀點指導(dǎo)下，本文建立了模因英語寫作教學(xué)模型，并通過一項實驗研究證明，此模型能有效提高學(xué)生大學(xué)英語寫作能力。 二語習(xí)得在其不斷發(fā)展的歷程中提出了多種理論。這其中有的相互補充，也有的相互矛盾。針對各種理論而進(jìn)行的研究也結(jié)果各異。建立于二語習(xí)得理論之上的英語教學(xué)，成為有力的實證研究工具之一。 模因理論是達(dá)爾文進(jìn)化理論在社會科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。模因是和基因一樣的復(fù)制因子，通過不斷的

2、模仿在感染者之間進(jìn)行復(fù)制、流傳并最終存活。模因的這種傳染性使它和二語習(xí)得者最終掌握另一種語言的過程有著密切的聯(lián)系。本文期望借助模因?qū)W的整體性，有效結(jié)合相關(guān)已有二語習(xí)得理論，從整體上提高二語習(xí)得效率。 作為這一理論假設(shè)的實證研究，模因式二語寫作教學(xué)模式被建立。這包括兩方面內(nèi)容：一，選擇符合模因特點的語言因子；二，通過教學(xué)幫助語言因子經(jīng)歷完整的模因生長周期。語言因子最終由三個層次構(gòu)成：基于同一意義或話題的詞語，句子結(jié)構(gòu)以及段落和文章

3、結(jié)構(gòu)。二語習(xí)得中的套語現(xiàn)象囊括于三個層次之中，成為強勢語言因子。輸入，記憶，輸出和互動四個教學(xué)過程依據(jù)完整模因發(fā)展過程被結(jié)合在一起。結(jié)果寫作教學(xué)法和過程寫作教學(xué)法也針對模因不同發(fā)展階段的選擇器加以應(yīng)用。 教學(xué)實驗在兩個平行班進(jìn)行。實驗結(jié)果證明，接受模因式二語寫作教學(xué)指導(dǎo)的學(xué)生比沒有接受此種教學(xué)的學(xué)生在寫作能力上有了全面提高。 本文寫作教學(xué)實驗僅為模因理論在二語習(xí)得領(lǐng)域的初探。有利的實驗結(jié)果對推動這一研究有一定的指導(dǎo)作用，