與方位相關(guān)的傳承語素構(gòu)詞及其在對外漢語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、關(guān)于語素以及語素教學(xué)法對外漢語教學(xué)界的研究基本集中在共時層面。楊曉黎(2006)從歷時角度提出了傳承語素的概念，為對外漢語語素教學(xué)開辟了新的思路。本文基于傳承語素的理論指導(dǎo)，以《現(xiàn)代漢語詞典》和《王力古漢語字典》為語素義來源，從構(gòu)詞能力、語義特征、文化色彩三個方面對與方位相關(guān)的傳承語素進(jìn)行集中分析研究。最后，在對與方位相關(guān)的傳承語素進(jìn)行考察的基礎(chǔ)上，挑選有代表性的語素進(jìn)行專題教學(xué)，并以此為依據(jù)在方位類語素教學(xué)方面提出幾點(diǎn)建議。
　

2、　文章共分為五個部分。第一部分是緒論部分，主要介紹語素及語素分類研究現(xiàn)狀、國內(nèi)外方位詞研究現(xiàn)狀、對外漢語教學(xué)界語素教學(xué)現(xiàn)狀，本論文的研究方法和研究思路。
　　第二部分是對與方位相關(guān)的傳承語素在現(xiàn)代漢語中構(gòu)詞方式與語義特征的分析。首先確定與方位相關(guān)的傳承語素的范圍，劃分與方位相關(guān)的傳承語素的構(gòu)詞類型，從構(gòu)詞方式、語義特征、文化色彩三個方面對構(gòu)詞特點(diǎn)進(jìn)行考察，分析了漢語中與方位相關(guān)的詞義系統(tǒng)的復(fù)雜性和豐富性。
　　第三部分，與《

3、漢語水平詞匯與漢字等級大綱》、《新漢語水平考試大綱》進(jìn)行對比，首先考察《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》中與方位相關(guān)的傳承語素的構(gòu)詞情況，并從構(gòu)造和語義兩方面對構(gòu)詞進(jìn)行分析。然后，對對外漢語基本方位語素的教學(xué)模式進(jìn)行探析，包括對表示空間語義的方位類語素教學(xué)和表示參照點(diǎn)區(qū)域的方位類語素教學(xué)提出建議。
　　第四部分將前文研究成果應(yīng)用到教學(xué)上，挑選有代表性的語素進(jìn)行專題教學(xué)設(shè)計(jì)。分析《看圖說話·一年級》、《漢語閱讀教程修訂本·第一冊

4、》、《漢語聽力教程修訂本·第一冊》、《漢語教程·第一冊》中與方位相關(guān)的語素出現(xiàn)的情況。在分析教材的生詞、課文設(shè)置情況的基礎(chǔ)上，筆者提出了關(guān)于教學(xué)方法的三點(diǎn)建議:第一，語素教學(xué)法，注重方位詞的基本意義教學(xué)，適當(dāng)穿插語素構(gòu)詞的訓(xùn)練;第二，語境操練法，重視講解方位語素組成的詞語的隱喻用法;第三，文化教學(xué)法，結(jié)合中國文化進(jìn)行詞匯教學(xué)，加深學(xué)生理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。
　　第五部分為結(jié)語?？偨Y(jié)歸納了本文的主要觀念，并指出本文研究存在的